Стили педагогической деятельности презентация

определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность -Cтиль педагогической деятельности включает в себя стиль управления, стиль саморегуляции, когнитивный стиль учителя и стиль общения.

субъек­та этой деятельности — учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особен­ности;
б) особенностей самой деятельности;

в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.). В пе­дагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектномвзаимодействии в кон­кретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти факторы соотносятся также: а) с характером взаимодействия; б) с характером организации де­ятельности; в) с предметно-профессиональной компетентностью учителя; г) с характером общения.

общих вида: ав­торитарный, демократический и либерально-попустительский . Приведем их описание данное А.К.Марковой.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учи­тель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требова­ний, использует свои права без учета ситуации и мнений учащих­ся , не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направ­лены на психологическую самозащиту , а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия тако­го учителя являются приказ, поучение. Для учителя характер­ны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная не­устойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное вни­мание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

зна­ний. Учитель привлекает учеников к принятию решений,учи­тывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учи­тывает не только успеваемость, но и личностные качества уче­ников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.У учителей с демократическим стилем руковод­ства школьники чаще испытывают состояния спокойной удов­летворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения.Для та­ких учителей характерны большая профессиональная устойчи­вость, удовлетворенность своей профессией.

и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчи­вый микроклимат, скрытые конфликты.

(ЭИС) — ориентация преимущественно на процесс обучения. Объяснение нового материала учитель строит логично, интересно, но часто отсутствует обратная связь с учениками.
Во время опроса учитель обращается к большому числу учеников, в основном сильных, которые интересуют его. Опрашивает их в быстром темпе, задает не формальные вопросы, но мало дает им говорить. Не дожидается, пока они сформулируют ответ сами.
Для учителя этого стиля характерно недостаточно адекватное планирование урока. Он не любит закреплять пройденный материал, проверять письменные работы. Недостаточно контролирует знания учащихся.
Высокая оперативность, большое разнообразие методов обучения. Практикует коллективные обсуждения. Интуитивность и неумение анализировать результаты своей деятельности.

обучения. Адекватно планирует процесс обучения, высокооперативен, поэтапно отрабатывает весь учебный материал. Работает и с сильными, и со слабыми учащимися. Умеет контролировать знания учащихся. Закрепление и повторение осуществляется регулярно. Часто меняет виды работы на уроке, зачастую проводит коллективные обсуждения. Стремиться заинтересовать детей особенностями самого предмета, а не развлечениями.
Преобладает интуиция

обучения. Представляем типичного флегматика. Для него характерно очень тщательно планирование материала до урока. Менее изобретателен в методах обучения, не всегда обеспечивает высокий темп работы, редко практикует коллективные обсуждения. Меньше говорит сам, предпочитая слушать учащихся. Менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке

планирование материала, консервативность в использовании методов обучения, высокая методичность. Очень малый набор методов обучения, предпочтение репродуктивной деятельности. Редкое проведение коллективных обсуждений. Ориентация на слабых учеников. Для этого стиля характерна рефлексивность.

детей в позитивных отношениях со взрослыми, играют значительную роль в формировании черт характера ребенка и в перестройке его личности. А. С. Макаренко считал, что ...они сеют разочарование, гибель характеров, подавленность, скрытые и открытые протесты, воровство, пьянство, хулиганств, то, что называют девиантным (отклоняющимся) и делинкветным поведением (поведение на гране правонарушений и противоправное поведение)

УЧИТЕЛЬ ОКАЗЫВАЕТ БОЛЬШОЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ВАЖНЫХ СТОРОН ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА: НЕВРОТИЗМ, ТРЕВОЖНОСТЬ, РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, ПОЭТОМУ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ — ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. ОН ДОВОЛЬНО СИЛЬНО ВЛИЯЕТ НА УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНОГО И СОЦИАЛЬНОГО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ В ЦЕЛОМ.

уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, чувство юмора;
• организационные качества — демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, честность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;
• деловые качества — знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;
• внешний вид —хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.

воспитания и обучения. Так характер взаимоотношений с учителем на уроке чутко воспринимается учениками, неуверенными в себе, застенчивыми, малообщительными, слабоуспевающими. Такие дети совсем по-иному чувствуют себя, когда замечают, что их суждениям учитель уделяет внимание, отдает должное их стараниям, радуется их успехам, огорчается неудачам. Поддерживая в учащихся чувство собственного достоинства, учитель скорее добивается от них прилежной и ответственной работы. Взаимоотношения учителя и учащихся оказывают разностороннее влияние и на самого учителя. От характера отношений с учащимися зависит степень удовлетворенности учителя своей работой, его отношение к профессии, стремление совершенствовать свое педагогическое мастерство.