Спецметодики обучения и воспитания детей с нарушениями развития презентация

без специально организованной коррекционной работы.

Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют группы компенсирующей направленности (логопедические группы), где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием.

сенсорного, умственного и речевого развития детей;
–формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;
– принцип коммуникативно‑деятельностного подхода к развитию речи.

речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
– принцип формирования элементарного осознания языковых явлений;
– принцип обеспечения активной речевой практики.

(общее недоразвитие речи, выраженное фонетико‑фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно‑деятельностный подход, предполагающий:
– взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности;
– ситуативно‑тематическую организацию языкового материала;

как основные единицы языковой системы;
– подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.
Опыт многолетней работы специальных логопедических групп доказал их высокую эффективность: около 80 % выпускников могут обучаться в общеобразовательных школах (остальные 20 % – в специальных учебных заведениях).

Восприятие.
3. Внимание и память.
4. Формирование пространственных представлений.
5. Критичность, контроль и программирование психической деятельности.
6. Развитие мышления.

через овладение каждым конкретным движением, его усвоением, закреплением и последующим применением в составе двигательной деятельности
►Проявляется как усложнение двигательных действий, развитие двигательных качеств и формирование двигательных навыков.

наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей.
Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики

Способность манипулировать мелкими предметами, передавать из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики.

мимическими;
2) использовании естественных мимических движений. Гимнастика используется как основа физических упражнений, для тренировки мимической мускулатуры;
3) целесообразном одновременном выполнении упражнений одно именными мышцами лица;
4) необходимости менять активность выполнения, в зависимости от пареза мимических мышц: пассивные движения, активные движения, активные движения с помощью и сопротивлением;
5) целесообразном применении отдельных приемов артикуляторной гимнастики;
6) проведении индивидуально лечебной гимнастики по развитию мимических мышц лица 3—4 раза вдень. Старшие дети и взрослые занимаются самостоятельно по несколько раз вдень. Длительность процедуры лечебной гимнастики для детей — 12— 15 минут.

а также для растяжения укороченных мышц. Например: приподнимание и опускание надбровных дуг; опускание века; оттягивание мягкой части щеки; открывание рта; вытягивание языка; оттягивание щеки…
Активная: приподнимание и опускание надбровной дуги; закрывание и открывание глаза; надувание щеки без сопротивления и с надавливанием на нее; складывание губ для всасывания воздуха и для свиста; высовывание языка; оскаливание зубов и др.

вверх; наморщивать брови («хмуриться»); закрывать глаза в последовательности: посмотреть вниз, закрыть глаза, придерживая веко пальцем на стороне поражения, и держать глаза закрытыми в течение одной минуты; открыть и закрыть глаза три раза подряд; улыбаться с закрытым ртом; щуриться; опустив голову вниз, сделать выдох и в момент выдоха -фыркать» и вибрировать губами; свистеть; расширять ноздри; поднимать верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опускать нижнюю губу, обнажив нижние зубы; улыбаться с открытым ртом; произносить звуки «о-и»; гасить спичку; набрав в рот воду, полоскать закрытый рот, стараясь не выливать воду; надувать щеки, передавать воздух из одной половины рта в другую попеременно; опускать углы рта вниз при закрытом рте; произносить звуки «п» ,«в» ,«ф» ,«р» и т.д.

(активных и пассивных)

гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произношения звуков.

приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

мышц тела.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения руками, ногами, туловищем и т.д.) проявляется в виде плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости (неуклюжести), в выраженных затруднениях при выполнении упражнений по показу или словесной инструкции.

пальцами и кистями.

пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
игры с мелкими предметами (конструкторы, мозаика, паззлы, бусины, счетные палочки и т. п.);
массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;
занятия лепкой, рисованием, различными видами рукоделия;
развитие элементарных навыков самообслуживания (застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т. п.);
кукольный театр с перчаточными куклами;
упражнения на обведение контуров предметов, штриховку, раскрашивание, рисование по клеткам и трафарета

(не менее 5ти)
Подобрать упражнения для развития общей моторики (по сезонам: Зима, Весна, Лето, Осень – на каждое не менее 3х)
Подобрать упражнения для массажа кисти руки и пальцев (не менее 5ти)
Все задания оформляются в папку по предмету, быть готовыми к практикуму: проведение данных упражнений.

которым они (звукотипы) четко противопоставляются друг другу независимо от оттенков их произнесения.
Эти признаки дают возможность звукам играть роль различителей смысла слов.

отождествления значимых единиц языка (морфем и слов)
М.В. Панов

состоит только из ряда элементов и из комбинаций. Фонетика опиралась на физиологическую природу речи, на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. Значению восприятия речи никто не уделял внимания.

детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков.
Фонема – это не просто звук, а значащий звук.
Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем.

фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи».
Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.

звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа. Этот уровень обеспечивает полноценность импрессивной и экспрессивной речи.
Второй уровень –фонологический(языковой) фонемное распознавание речи, установление последовательности звуков и их количества.

включает в себя ряд фонетических представлений и, конкретизируясь в процессе речи, является представлением, образом.
2. Различительная функция фонемы
Фонема-звук, различающий значения слов.
Психологическая особенность различения значений с особой чёткостью обнаруживается в момент образования фонемы.

процессе развития этой способности,является своеобразным вестником этого явления.

Произвольность или преднамеренность фонемы
Фонема- звук, произвольно или преднамеренно произносимый.Произвольность фонемы чётко выявляется в момент её возникновения. В период дофонемной речи ребёнок произносит звуки непроизвольно, они сопровождают артикуляцию.

различением гласных:
А в отличие от других гласных
противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У
противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.
На второй стадии учится определять наличие или отсутствие согласных в слове, затем овладевает умением различать согласные:

взрывных и щелевых
различение переднеязычных и заднеязычных
различение глухих и звонких согласных
различение шипящих и свистящих
различение плавных и йот.

месяцев.
Отсутствует дифференциация звуков речи на слух.
Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому"облику" с опорой на просодические особенности(интонационно-ритмические характеристики).
Понимание речи не развито.

фонемы.
Активно развивается понимание.
Критика к своей и чужой речи снижена.
Правильное и неправильное произношение не различаются.
Звукопроизносительная сторона речи искажена.

совершенствуются реакции ребенка на неречевые и речевые звуки.
Различает звуки в соответствии с их фонематическими признаками.
Сенсорные эталоны фонематического восприятия еще не стабильны.
Замечет различие между правильным и неправильным произношением.
Звукопроизношение несовершенно.

к собственной речи.
Ребенок различает на слух все фонемы языка.
Правильно произносится большинство фонем.

отдельных звуков.
Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного языка.

тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом.

«Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». Д.Б.Эльконин
В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления.

ответить на вопрос, благодаря каким отделам центральной нервной системы, благодаря каким механизмам её функционирования, осуществляется процесс восприятие речи, в частности фонем. Эти ученые также устанавливали и развитие соответствующих структур мозга на разных возрастных этапах.
Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии, на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи. При её поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов.

звуков окружающей речи характеризует дофонематическую стадию развития языкового сознания и сопровождается полным отсутствием понимания речи и активных речевых возможностей ребенка.
2 стадия Далее можно говорить о начальных этапах переработки фонем, которая характеризуется различением акустически более далеких фонем и недифференцированностью близких.

речи произошли дальнейшие сдвиги. Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с теми фонематическими признаками, какие имеются в речи других.
4 стадия Новые образы восприятия получают преобладание в языковом фоне. На этой стадии активная речь ребенка достигает почти полной правильности, которая носит еще нестойкий характер.
5 стадия Знаменуется завершением процесса фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно.

Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.

и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.

процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, перестановки слогов;
• орфографические ошибки.

восприятия, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом.

с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

различение и сравнение простых фраз;
выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);

словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);
запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов.

отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности;
угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный педагогом ритмический рисунок.

звуков. Затруднения в фонематическом восприятии наиболее отчетливо проявляются при повторении близких по звучанию фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л и др.)
Ребенку предлагают повторить слоговые сочетания, состоящие из этих звуков. Например, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА, ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ША-ЖА-ША, ЖА-ША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

проговаривания не влияли на качество его выполнения. Для того чтобы выяснить, различает ли ребенок исследуемый звук среди других речевых звуков, ему предлагается поднять руку в ответ на произнесение педагогом заданного звука. При этом исследуемый звук предъявляется среди других как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам.

О, А, У, О, У, Ы, О
или слог ША из слогового ряда
СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

заданный звук.
Например, требуется распределить картинки, соответствующие словам, начинающимся на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и др.
С этой целью педагог подбирает комплекты предметных картинок, которые предъявляет ребенку в перетасованном виде.

разные по смыслу (крыса — крыша, день — тень, булка — белка). Ребенок должен обнаружить, являются ли предъявляемые словоформы тождественными по смыслу. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического восприятия. Менее отчетливые трудности в различении звуков речи могут быть обнаружены при исследовании звукового анализа и синтеза и процесса письма.

как ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа.
Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи.

1980.
2. Бондарко Л. В., Вербицкая Л. В., Гордина М. В. Основы общей фонетики. — СПб., 2000.
3. Боскис Р. М., Левина P. E. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика, 1938. — № 6.
4. D. Le Gall et G.Aubin L'apraxie. — Marseille, 1994.
5. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970.
6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М., 1998.
7. Фомичева А. А. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1989.
8. Чиркина Г. В., Российская Е. Н. Произношение. Мир звуков.