Современные дидактические концепции презентация

В. Давыдова, Д. Б. Эльконина
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной

1990.
Занков Л. В. Беседы с учителями.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего общения (содержательный аспект). - М., 1988.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего общения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.






Концепция – это система взглядов на что-либо, основная руководящая идея, ведущий замысел.

годы XX в. Целью является общее развитие ученика.
Содержание образования изменяется:
- новые учебные предметы (естествознание, география в 1 классе, история – во 2 классе);
- обогащение содержания обычных предметов;
- большое внимание предметам гуманитарного и эстетического цикла;
- изменение соотношения значимости предметов (нет основных и неосновных);
- возрастание значения знаний, полученных в процессе наблюдения.

- многогранность –воздействие не только на сознание, но и эмоциональное, вызывающее радость познания;
- процессуальность – планирование материала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых логически продолжает предыдущий и подготавливает последующий;
- коллизии – столкновение различных точек зрения;
- вариативность использования одна и та же задача может выполняться различными способами.
Ведущую роль играют проблемные и частично-поисковые методы: эвристическая беседа, рассказ, побуждающий к самостоятельному поиску. Используются индуктивные методы познания: от примеров к правилу, опора на чувственный опыт ученика, от ученика к организации коллективного поиска.

высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности. Приводит к напряжению интеллектуальных и духовных сил, интенсификации мысли. (Всегда ли действие сложения можно записать умножением: 7+7+7+3+7+7+7? Как записать более кратко? Игорь: 7х6+3)
2. Ведущая роль теоретических знаний. Важным является осмысление связей и зависимостей, что способствует более глубокому и прочному усвоению материала. Подвергаются критике репродуктивные методы обучения из-за пассивности ученика.
3. Продвижение вперед быстрыми темпами обеспечи- вается гибкостью методики, вариативностью заданий, учитывающих индивидуальные особенности учеников. Одни и те же вопросы изучаются с неодинаковой глубиной.
4. Осознание процесса обучения всеми учащимися.

- Урок с более гибкой формой. Атмосфера задушевного общения. Логика и структура урока подчинены возбуждению творческого начала.
- Экскурсии. (в 2 раза больше по сравнению с традиционной системой обучения).
- Домашние задания – обязательные и дополнительные (журналы, энциклопедии).
Результаты оцениваются по таким критериям:
- продвижение в общем развитии (деятельность мышления, наблюдательность, способность к классификации; анализу);
- усвоение программных знаний, умений и навыков.

личности к самосовершенствованию, саморазвитию, самопо-знанию, осуществлению рефлексии.
Задачи:
- формирование теоретического мышления;
- формирование передовых способов умственной деятельности;
- восприятие в учебной деятельности логики человеческого познания.
Основные идеи: 1) детям доступны многие научные знания – дедуктивный способ обучения; 2) возмож-ность интенсификации (продуктивности) – повыше-ние теоретического уровня сознания; 3) логика учебных предметов – это логика науки, человечес-кого познания в истории культуры; 4) основа теоретических знаний – содержательное обобщение (число, слово)

ведущих положений в учебном материале
2.Усвоение практических умений и навыков на основе теоретических знаний
3. Необходимость описания действий по усвоению материала
4. Включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала

путь: вычленение существенных признаков и подведение к общему понятию, из которого выводятся частные признаки.
Основа учебной деятельности – система учебных задач, которые вынуждают искать общий способ решения. Девиз учителя: к классу не с ответом, а с вопросом. Увеличивается доля самостоятельного поиска.

Эльконину,

Содержание: новые предметы – философия, естествознание, риторика.
Методы – проблемные: диалог, полилог, эвристическая беседа. Равноправие учителя и ученика в споре: каждый – субъект или оппонент.
Формы: основная форма – урок.
1.Урок постановки учебной задачи.
2.Урок моделирования (задача прорисовы- вается в виде модели, схемы).3. Комбиниро-ванный. 4. Урок решения частных задач. 5. Урок оценки. 6.Урок контроля.
Результаты определяются по таким критериям: 1)уровень сформированности учебной деятельности (целеполагание, мотивация, познавательный интерес); 2)уровень интеллектуального развития (эмпирические, содержательное обобщения, рефлексия, развитие невербального обобщения и памяти); 3)развитие коллектива и личности; 4)уровень умений и навыков.
Недостаток: отсутствие эмоционально-ценностного восприятия действительности

Талызиной

В деятельности, выполняемой учащимися, выделяются 3 стороны: ориентировочная, исполнительная и контрольная.
Ориентировочная основана на использовании учащимися объективных условий, необходимых для выполнения деятельности.
Исполнительная сводится к последовательности этапов преобразования объектов действительности.
Контрольная требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопоставления результатов с соответствующими образцами, при обнаружении расхождений – корректировки ориентировочной и исполнительной деятельности.

деятельности и ее предмете. Это обеспечивает предварительное знакомство с деятельностью, с условиями ее выполнения.
На 2-м этапе – учащиеся сами выполняют действия.
На 3-м этапе действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его вербализации в устной и письменной речи.
На 4-м этапе действие проявляется в обобщенной форме без участия внешней речи
На 5-м этапе действие становится максимально автоматизированным умственным процессом, актом мысли

1-й этап
Создание схемы
ориентировочной
деятельности

2-й этап
Формирование
материальной
деятельности

3-й этап
Внешней
речи

4-й этап
Внутренней
речи

5-й этап
Интериори-
зация
действия