Система работы с одарёнными детьми презентация

встречается мужество следовать за своим талантом в ту темноту , куда он порой ведёт . Э.Йот

- выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённость – сложное психологическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая, духовно-нравственная и др. сферы психики.

который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

1.Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый возраст).
3.Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Стратегически важный вывод - выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.

больше, чем его сверстники,
отвечает на вопросы раньше, чем воспитатель успел их полностью сформулировать,
приносит в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывает их содержание,
придумывает необычные истории и сказки,
строит удивительные постройки,
кспериментирует с предметами, пытаясь понять различные закономерности

свое мнение,
мешает воспитателю заниматься с другими

традиционного обучения;
Высокие интеллектуальные и творческие показатели (общая одарённость);
Высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);
Лёгкость в общении, коммуникабельность;
Активность;
Высокая мотивация к учебной деятельности;
Стихийное стремление к построению целостной картины мира;
Способность к быстрому усвоению и отличную память;
Высокую личную ответственность;
Самостоятельность суждений;
Позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

интеллектуальная, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская или организаторская и т.д.
По интенсивности проявления – повышенная готовность к обучению; одарённые, высокоодарённые, исключительно или особо одарённые (таланты и вундеркинды);
По виду проявления – явная и скрытая;
По возрастным особенностям – стабильная или преходящая (возрастная);
Личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям.

знания, любознательностью,
способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи
четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи.

креативность и гибкость мышления, любознательность, наблюдательность, оригинальность умозаключений (а также воображение, память, внимание).

художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.

мира.
Познавательные интересы могут проявляться в разных сферах и разных формах. Это и экспериментирование с различными механизмами, стремление разбить и собирать сложные устройства.

каких-либо наблюдаемых явлений.

Постоянные «Почему'?" могут иметь разный смысл. Дети иногда задают вопросы, чтобы привлечь внимание взрослого, наладить с ним общение. Одаренный ребенок задает вопрос с познавательной целью, заинтересован в получении обоснованных, неформальных ответов.

получение новой информации, решение познавательных задач.

Однако может оказаться, что содержание занятий неинтересно одаренному ребенку, так как он проявляет интерес к другой сфере окружающего мира или просто знаком с предлагаемым материалом.

и последовательность рассуждений, которая не свойственна большинству людей этого возраста.

Процесс фантазирования идет легко, взрослому не надо создавать ситуацию, которая провоцировала бы ребенка — он сам охотно сочиняет. Персонажи, о которых идет речь в придуманной истории, чаще всего необычны, нестандартны, фантастичны (если ребенок со средним уровнем развития фантазии, придумывая сказку про зверей, чаще всего говорит о лисе, медведе, волке, зайце, то в сказках одаренного ребенка появляются такие персонажи как Жар-птица, бобер, черепаха, бабочка и т. п.) Действия, которые совершают эти герои, тоже необычны, редко встречаются в рассказах и сказках других детей.

То, как ребенок задумывает игру, как он сочиняет рассказ, как планирует будущую постройку, рисунок или аппликацию помогает определить уровень развития его способностей.

будет разворачиваться сюжет игры или рассказа, как будет выглядеть задуманная конструкция или рисунок.

путем направленного или стихийного обучения при придумывании кем-то из детей детского коллектива и передается от ребенка к ребенку).

Во всем, что придумывает одаренный ребенок, отражается его индивидуальность, его внутренний мир и своеобразие восприятия окружающего мира.
Не фантастичность, но реальность!
Иногда дети дошкольного возраста создают такие замыслы, которые остаются нереализованными из-за их нереалистичности, несоответствия возможностям детей - не исходят из реальной ситуации, не включают планирования предстоящей деятельности, продумывания последовательности ее выполнения и представления конечного результата, а ограничиваются «пустым», как правило, чисто словесным фантазированием. Наличие таких замыслов нельзя считать проявлением детской одаренности.

(в области математики, изобразительной деятельности, музыки и других), могут по-разному проявляться различные познавательные процессы.

В деятельности, связанной с одаренностью, дети гораздо лучше запоминают, дольше могут быть внимательными, сосредоточенными, дольше сохраняют работоспособность, легче усваивают материал, чем в других видах деятельности.

может быть поглощен делом, возвращаться к нему в течение нескольких дней, если что-то очень заинтересовало ребенка или его не устраивает результат.

Это нередко связано со стремлением ребенка к совершенству, желанием сделать что-то очень хорошо, достигнуть высшего уровня выполнения задания (рисунка, постройки, прочтения стихотворения, сочинения истории и т. п.).

нравственного развития.

Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
Часто для них характерны повышенная уязвимость и преувеличенные страхи, они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих, таким как взгляд, жест, поза.

днем,
активны в течение всего времени пребывания в детском саду.

умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным.

Такое расхождение создает в жизни одаренного ребенка много проблем. Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики, не способной адекватно отреагировать на такое количество воздействий.

их ни в чем не обвиняют.
Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным.

Взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Причины: успехи детей со средними, низкими способностями поощряются, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считаются чем-то само собой разумеющимся, его не поощряют, боясь перехвалить. И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо.

Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить, стараются не отмечать успехи ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть.
Лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.

активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы воспитателя раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начинают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка.
Сам одаренный ребенок нередко бывает нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может принять то, что предлагают другие дети. Он делает им замечания, перебивает, всячески выражает нетерпение, досаду.
Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих.
В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение.

постоянно поправляя, уточняя, а иногда и высмеивая их высказывания и поступки.

Важно объяснить ребенку, что когда-то лучше подождать с ответом, замечанием, чтобы дать возможность и другим детям проявиться, а не просто все время быть первым и добиваться утверждения своего мнения.

буквально во всем.

Вполне возможно, что способности ребенка высоки только в отдельных сферах. Одаренному дошкольнику полезно сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых он не преуспевает. Следует дать понять ребенку, что неудача — нормальная вещь, случающаяся со всеми.

форм работы
использование в учебном процессе современных, интерактивных технологий
использование активных форм и методов организации образовательного процесса
организация ППС для развития творческого потенциала детей
включение детей в проектную деятельность
развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых детей
психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей .

это так, но не всегда.
Мы забываем простую психологическую истину: задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться.

есть, то сам
пробьется.

Оказывается, нет
кто-то пробьется, а кто-то не пробьется, зачахнет, погаснет.

Оказывается, не всегда
есть так называемая возрастная
одаренность, когда учащийся в
4 классе показывает явное и
сильное опережение своих
сверстников, например, по
интеллектуальному развитию,
но к 10 классу это опережение
куда-то исчезает.

2.Если учащийся показал свою одаренность, то это останется для него свойственным «на всю оставшуюся жизнь»

тестов.

Оказывается, что ни один из
существующих тестов (Айзенка,
Амтхауэра, Векслера, Торренса
и др.) не дает гарантии того, что
вы не проглядели одаренного
ребенка. В лучшем случае тес-
ты могут помочь оценить
только признаки, соответствую-
щие данному тексту, и давать
основание для предположения
о том, что данный ребенок
Может оказаться одаренным.

не всегда, но может. По данным психолога Е.Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за не успеваемость, были одаренными.

5. Если ребенок явно одарен-
ный, то ему нужно только
давать побольше учебного
материала и потруднее
(принцип экстенсивного и
интенсивного обучения и
насыщения) и проблема его
обучения и развития решена.

Оказывается, нет, потому
что есть категория одаренных
детей, которые с энтузиазмом
«засасывают» весь предлагае-
мый им учебный материал, но
умением самостоятельно
учиться не обладают и
преодолевать возникающие
при этом учебные и
личностные преграды не умеют.

необходимым
уровнем предметной
подготовки.

Оказывается, нет, не любой,
потому что у одаренных детей
есть свои психологические осо-
бенности и трудности развития,
которые чаще всего переживаются
ими настолько сильнее, чем
обычными детьми, что это позво-
ляет говорить о них как о детях
группы риска, поэтому работать
с ними без специальной психоло-
гической подготовки может далеко
не каждый педагог, а бывает, что
и не каждый психолог.

7.Бытует мнение, что психолог нужен только для того, чтобы выявить одаренного ребенка
(с помощью тестов), остальное-забота педагога.

Оказывается, что тоже нет.

образование

Проектная
деятельность

Школьные
олимпиады

Научно-
исследовательская
деятельность

Интеллектуальный
марафон

Индивидуальные
занятия

Творческие конкурсы,
олимпиады,
семинары

Участие в
интеллектуальных
конкурсах

Формы обучения одарённых детей в школе