- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психологические аспекты деятельности педагога-тренера презентация
Содержание
- 1. Психологические аспекты деятельности педагога-тренера
- 2. Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую
- 3. Существуют две формы психологической готовности.
- 4. Готовность как психическое состояние – это временная
- 5. Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности —
- 6. Оба эти вида готовности существуют и проявляются
- 7. Состояние готовности включает: познавательные компоненты эмоциональные компоненты мотивационные компоненты волевые компоненты
- 8. Познавательные компоненты понимание профессиональных задач, оценка
- 9. Эмоциональные компоненты чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление
- 10. Мотивационные компоненты потребность успешно решать задачи,
- 11. Волевые компоненты мобилизация сил, преодоление сомнений и т. д.
- 12. Главные общие условия формирования готовности тренера к
- 13. Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований
- 14. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.
- 15. К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная
- 16. К нервно-психической сфере: самостоятельность, точность и
- 17. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво
- 18. Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности,
- 19. В структуре специальных педагогических способностей выделяют два комплекса структурных компонентов: проективный и рефлексивный.
- 20. Проективные способности отражают структуру педагогической деятельности.
- 21. Рефлексивные являются условием создания нормальных взаимоотношений тренера
- 22. Структурные компоненты способностей тренера к спортивной деятельности:
- 23. К компонентам более общих педагогических способностей относятся:
- 24. Анализ характеристик специальных педагогических и спортивных способностей тренеров разного уровня мастерства показал следующее
- 25. Тренеров высокого уровня мастерства характеризует: наиболее высокий
- 26. Тренеров среднего уровня мастерства характеризует: достаточно высокий
- 27. Тренеров низкого уровня мастерства характеризует неоднородность развития
- 28. Тренеры низкого уровня мастерства: с трудом переосмысливают
- 29. Важным условием формирования готовности личности к
- 30. Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный
- 31. По содержанию, мотивам и результатам можно выделить два типа адаптации: творческую формальную.
- 32. В результате творческой адаптации тренер глубоко
- 33. При формальной адаптации тренер приспосабливается к
- 34. Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны
- 35. Негативный уровень тренер не владеет методами
- 36. Негативный уровень отрицательное отношение к исследовательским
- 37. Пассивный уровень тренер безразлично относится к
- 38. Пассивный уровень тренер вял и пассивен
- 39. Активный уровень тренер положительно относится к
- 40. Активный уровень тренер бодр, активен, жизнерадостен,
- 41. Активно-продуктивный уровень тренер положительно относится к
- 42. Активно-продуктивный уровень тренер бодр, чрезвычайно подвижен
- 43. Творческий уровень тренер осознанно относится к
- 44. Творческий уровень использует современные методы исследования;
- 45. Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью
- 46. Особенно влияют на работоспособность психические состояния человека.
- 47. Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или
- 48. Эмоциональная сторона выражается в: положительных эмоциях
- 49. Двигательная сторона проявляется в четкости, точности,
- 50. Психические состояния изменчивы и ограничены во времени.
- 51. Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно
- 52. Активное положительное психическое состояние тренер жизнерадостен, бодр;
- 53. Пассивное положительное психическое состояние тренер в целом
- 54. Активное отрицательное психическое состояние тренер, имея предубеждение
- 55. Пассивное отрицательное психическое состояние тренер настроен неохотно
- 56. Положительные психические состояния стабильно проявляются у
- 57. Положительные психические состояния при правильной саморегуляции
- 58. Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических состояний
- 59. Преодолению отрицательного психического состояния способствуют: стремление
Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами.
Слайд 2
Состояние психологической готовности имеет сложную динамическую структуру, является выражением совокупности интеллектуальных,
эмоциональных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами.
Слайд 4 Готовность как психическое состояние – это временная или ситуативная готовность. Она
лишь относительно устойчива, ее структура соответствует оптимальным условиям достижения цели.
Слайд 5 Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности — это длительная устойчивая готовность,
или подготовленность.
Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей задачей.
Обычно эта форма готовности бывает сформирована заранее, действует постоянно и нет необходимости формировать ее в связи с каждой возникающей задачей.
Слайд 6 Оба эти вида готовности существуют и проявляются в единстве.
Временная готовность как
состояние зависит от долговременной готовности и, в свою очередь, определяет ее продуктивность в данных обстоятельствах.
В зависимости от конкретных задач деятельности некоторые компоненты длительной готовности могут трансформироваться во временную готовность.
В зависимости от конкретных задач деятельности некоторые компоненты длительной готовности могут трансформироваться во временную готовность.
Слайд 7
Состояние готовности включает:
познавательные компоненты
эмоциональные компоненты
мотивационные компоненты
волевые компоненты
Слайд 8Познавательные компоненты
понимание профессиональных задач,
оценка их значимости,
знание способов решения,
представления о вероятных изменениях
трудовой обстановки
Слайд 9Эмоциональные компоненты
чувство профессиональной чести и ответственности,
уверенность в успехе,
воодушевление
Слайд 10Мотивационные компоненты
потребность успешно решать задачи,
интерес к процессу их решения,
стремление добиться успеха
и показать себя с лучшей стороны
Слайд 12 Главные общие условия формирования готовности тренера к творческому труду:
самостоятельное и критическое
усвоение накопленной человечеством культуры;
активное участие в решении общественно значимых задач;
специальное развитие творческого арсенала личности – ее психических процессов.
активное участие в решении общественно значимых задач;
специальное развитие творческого арсенала личности – ее психических процессов.
Слайд 14К физическим качествам:
хорошее, крепкое здоровье,
особая выносливость нервно-психической сферы,
достаточно звучный выносливый голос.
Слайд 15К нервно-психической сфере:
распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так
и внешних предметов),
непрерывность внимания (способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления),
устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений),
наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию),
мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления,
непрерывность внимания (способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления),
устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений),
наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию),
мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления,
Слайд 16К нервно-психической сфере:
самостоятельность,
точность и тонкость суждений,
находчивость и изобретательность, критическое отношение к
своей и чужой работе),
воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте)
воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте)
Слайд 17К волевым качествам:
целеустремленность,
умение настойчиво добиваться цели,
терпение, способность владеть собой и влиять
на других,
готовность нести ответственность.
готовность нести ответственность.
Слайд 18
Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера
определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей.
Слайд 19
В структуре специальных педагогических способностей выделяют два комплекса структурных компонентов: проективный
и рефлексивный.
Слайд 21 Рефлексивные являются условием создания нормальных взаимоотношений тренера и воспитанников и включают:
особую
чувствительность к объекту - субъекту педагогической деятельности («чувство объекта»);
особую чувствительность к степени своего воздействия на другого человека («чувство меры»);
особую чувствительность к регулированию системы отношений субъект - объект педагогической деятельности («чувство причастности»).
особую чувствительность к степени своего воздействия на другого человека («чувство меры»);
особую чувствительность к регулированию системы отношений субъект - объект педагогической деятельности («чувство причастности»).
Слайд 22Структурные компоненты способностей тренера
к спортивной деятельности:
догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии
и тактики решения спортивных и педагогических задач, развитая система рассуждений и действий);
дифференциальная чувствительность;
вероятностное прогнозирование;
способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе,
творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память;
быстрота и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса;
использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.
дифференциальная чувствительность;
вероятностное прогнозирование;
способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе,
творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память;
быстрота и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса;
использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.
Слайд 23 К компонентам более общих педагогических способностей относятся:
гностический компонент,
проектировочный компонент,
конструктивный компонент,
организаторский компонент,
коммуникативный
компонент,
осознание отношения к себе.
осознание отношения к себе.
Слайд 24
Анализ характеристик
специальных педагогических и спортивных способностей
тренеров разного уровня мастерства показал следующее
Слайд 25 Тренеров высокого уровня мастерства характеризует:
наиболее высокий уровень развития всех видов способностей,
причем ведущими компонентами являются более специальные способности;
ярко выраженная педагогическая направленность;
ответственность к делу и любовь к детям;
стремление овладеть психолого-педагогическими знаниями и опытом своих коллег;
должная самокритичность и принципиальность в отношениях с товарищами по работе.
ярко выраженная педагогическая направленность;
ответственность к делу и любовь к детям;
стремление овладеть психолого-педагогическими знаниями и опытом своих коллег;
должная самокритичность и принципиальность в отношениях с товарищами по работе.
Слайд 26 Тренеров среднего уровня мастерства характеризует:
достаточно высокий уровень развития всех видов способностей,
но ведущими компонентами являются в основном аналитико-синтетические способности мыслительной деятельности;
должная ответственность к работе, любовь к педагогической профессии и детям;
трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе;
опыт мастеров они заметно игнорируют, недооценивают достижения науки;
несамокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе.
должная ответственность к работе, любовь к педагогической профессии и детям;
трудом устанавливают деловые взаимоотношения с подростками и коллегами по работе;
опыт мастеров они заметно игнорируют, недооценивают достижения науки;
несамокритичны, стремятся скрыть недочеты в работе.
Слайд 27 Тренеров низкого уровня мастерства характеризует неоднородность развития специальных способностей.
Так, уровень проективных
способностей значимо ниже уровня двух других групп, уровень рефлексивных и спортивных способностей значимо ниже уровня этих способностей у тренеров-мастеров и не отличается от уровня этих способностей у тренеров средней группы.
Слайд 28 Тренеры низкого уровня мастерства:
с трудом переосмысливают передовой опыт коллег и достижения
психолого-педагогической науки;
может быть ярко выражена любовь к делу, к детям, но особую склонность они питают лишь к спортивной деятельности;
постоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями и руководством школы;
несамокритичны;
постоянно чем-то недовольны, ворчат, ссылаются на трудности в своей работе.
может быть ярко выражена любовь к делу, к детям, но особую склонность они питают лишь к спортивной деятельности;
постоянно конфликтуют с юными спортсменами, родителями и руководством школы;
несамокритичны;
постоянно чем-то недовольны, ворчат, ссылаются на трудности в своей работе.
Слайд 29
Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее адаптация к
реальным условиям педагогического процесса.
Слайд 30 Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием ряда факторов:
психологических;
социально-психологических;
физиологических;
объективно-социальных.
Слайд 31 По содержанию, мотивам и результатам можно выделить два типа адаптации:
творческую
формальную.
Слайд 32
В результате творческой адаптации тренер глубоко и прочно овладевает основами профессионального
мастерства, формирует творческое мышление, становится высоко активным в учебно-воспитательной работе с юными спортсменами.
Слайд 33
При формальной адаптации тренер приспосабливается к деятельности лишь с целью достичь
спортивных результатов руководимого им детского коллектива, упуская главные цели педагогической деятельности.
Слайд 34
Выделяют 5 уровней адаптации, которые характерны для всех тренеров в начале
их профессиональной деятельности
Слайд 35Негативный уровень
тренер не владеет методами и формами обучения и воспитания юных
спортсменов;
не умеет корректировать свою деятельность, у него отсутствует потребность в самоконтроле, самообразовании;
слабая познавательная активность;
отсутствие положительной направленности на воспитательную деятельность (преобладает спортивный интерес);
не умеет корректировать свою деятельность, у него отсутствует потребность в самоконтроле, самообразовании;
слабая познавательная активность;
отсутствие положительной направленности на воспитательную деятельность (преобладает спортивный интерес);
Слайд 36Негативный уровень
отрицательное отношение к исследовательским методам;
недостаточная требовательность к себе;
плохо планирует работу,
затрудняется в определении цели, задач и порядка проведения любого задуманного дела;
негативно относится к созданию новых приемов, комбинаций, возможных вариантов изменений в учебно-воспитательной работе;
актив команды у такого тренера в основном бездействует.
негативно относится к созданию новых приемов, комбинаций, возможных вариантов изменений в учебно-воспитательной работе;
актив команды у такого тренера в основном бездействует.
Слайд 37Пассивный уровень
тренер безразлично относится к спортивным результатам слабых подростков;
формально осваивает методы,
формы учебно-воспитательной работы;
недостаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет слабую потребность в самоконтроле и самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность;
недостаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет слабую потребность в самоконтроле и самообразовании, неустойчивую направленность на деятельность;
Слайд 38Пассивный уровень
тренер вял и пассивен как во время разбора игры, тренировки,
так и при прогнозировании перспектив деятельности команды;
во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом;
действия медленные, вялые, неточные;
актив команды действует, но эпизодически.
во время тренировки рассеян, на вопросы воспитанников совсем не отвечает, а если отвечает, то с трудом;
действия медленные, вялые, неточные;
актив команды действует, но эпизодически.
Слайд 39Активный уровень
тренер положительно относится к деятельности;
стремится в совершенстве овладеть методами и
формами учебно-воспитательной работы;
достаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет потребность в самоконтроле и самообразовании, среднюю познавательную активность в учебно-тренировочном процессе;
достаточно хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет потребность в самоконтроле и самообразовании, среднюю познавательную активность в учебно-тренировочном процессе;
Слайд 40Активный уровень
тренер бодр, активен, жизнерадостен, подвижен;
продуктивно участвует в разборе игры и
тренировки;
реализует свои замыслы, разбирая с юными спортсменами тактические схемы, проблемно-обучающие ситуации;
умело действует через актив команды, на вопросы подростков отвечает быстро, уверенно.
реализует свои замыслы, разбирая с юными спортсменами тактические схемы, проблемно-обучающие ситуации;
умело действует через актив команды, на вопросы подростков отвечает быстро, уверенно.
Слайд 41Активно-продуктивный уровень
тренер положительно относится к деятельности, глубоко усваивает методы и формы
учебно-воспитательной работы;
умеет быстро корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании; высокую познавательную активность; достаточную продуктивность учебно-воспитательной деятельности;
умеет быстро корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании; высокую познавательную активность; достаточную продуктивность учебно-воспитательной деятельности;
Слайд 42Активно-продуктивный уровень
тренер бодр, чрезвычайно подвижен и оживлен;
внимание сосредоточенное;
отсутствует проявление нетерпения;
действия энергичные,
точные, слово не расходится с делом.
Слайд 43Творческий уровень
тренер осознанно относится к деятельности в целом;
творчески осознает методы и
формы учебно-воспитательной работы;
хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании, высокую требовательность и самокритичность оценки собственного труда;
имеет высокую познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы спортивного коллектива;
хорошо умеет корректировать свою деятельность;
имеет устойчивую потребность в самоконтроле и самообразовании, высокую требовательность и самокритичность оценки собственного труда;
имеет высокую познавательную активность, стремление внедрять лучший опыт в практику работы спортивного коллектива;
Слайд 44Творческий уровень
использует современные методы исследования;
имеет высокую продуктивность учебно-воспитательной работы с юными
спортсменами;
тренер развивает в воспитанниках необходимые спортивные умения, учит по-настоящему ценить каждую минуту, концентрировать свою волю и внимание, преодолевать недостатки, познавать себя, анализировать движения, делать выводы, учит взаимопомощи.
тренер развивает в воспитанниках необходимые спортивные умения, учит по-настоящему ценить каждую минуту, концентрировать свою волю и внимание, преодолевать недостатки, познавать себя, анализировать движения, делать выводы, учит взаимопомощи.
Слайд 45
Степень готовности к деятельности определяется вооруженностью тренера общими и профессиональными знаниями,
умениями, навыками, а также совершенствованием психических процессов, состояний и свойств личности.
Слайд 46 Особенно влияют на работоспособность психические состояния человека.
Психическое состояние представляет сложное образование,
в котором можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и двигательную стороны.
Слайд 47 Интеллектуальная сторона определяется степенью осмысленности тех или иных педагогических действий тренера
и сосредоточенностью внимания на них, мысленным проектированием предстоящей работы, выделением ее важнейших моментов (оздоровительных, образовательных, воспитательных задач), прослеживанием последовательности действий и мысленным распределением своих сил в предстоящей работе.
Слайд 48 Эмоциональная сторона выражается в:
положительных эмоциях (бодрости, уверенности, любознательности, радости, энтузиазме);
отрицательных эмоциях
(усталости, вялости, подавленности, угнетенности, апатии).
Слайд 49
Двигательная сторона проявляется в четкости, точности, быстроте и целесообразности или же
медлительности, нечеткости, суетливости действий и движений тренера.
Слайд 50 Психические состояния изменчивы и ограничены во времени. Однако они более устойчивы,
чем психические процессы.
Например, если тренер не замечает сдвигов в состоянии учеников, то это не значит, что таких сдвигов нет.
Наоборот, следует всегда исходить из возможности таких сдвигов, чтобы вовремя предупреждать нежелательные.
Например, если тренер не замечает сдвигов в состоянии учеников, то это не значит, что таких сдвигов нет.
Наоборот, следует всегда исходить из возможности таких сдвигов, чтобы вовремя предупреждать нежелательные.
Слайд 51 Все психические состояния, которые испытывает тренер, можно объединить в 4 группы.
При
выделении этих групп психических состояний учитывается их влияние на качество практической деятельности тренера в работе с юными спортсменами.
Слайд 52Активное положительное
психическое состояние
тренер жизнерадостен, бодр;
внимание у него сосредоточено;
движения энергичные, четкие;
быстро принимает
обоснованные решения.
Это состояние психической и творческой готовности к предстоящей педагогической деятельности.
Это состояние психической и творческой готовности к предстоящей педагогической деятельности.
Слайд 53Пассивное положительное
психическое состояние
тренер в целом положительно относится к выполняемому делу, но
недостаточно собран, мобилизован;
не очень подвижен;
внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие.
Внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у тренера временное замешательство или заминку.
не очень подвижен;
внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие.
Внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у тренера временное замешательство или заминку.
Слайд 54Активное отрицательное
психическое состояние
тренер, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения,
все же оживлен;
однако его внимание не сосредоточено;
движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные;
спешит в действиях, поэтому часто ошибается.
В подобном состоянии тренер может под влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
однако его внимание не сосредоточено;
движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные;
спешит в действиях, поэтому часто ошибается.
В подобном состоянии тренер может под влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность.
Слайд 55Пассивное отрицательное
психическое состояние
тренер настроен неохотно к предстоящей работе, вял;
движения медленные, нечеткие.
В
подобном состоянии деятельность тренера становится малоэффективной.
Слайд 56
Положительные психические состояния стабильно проявляются у тренеров высокого уровня мастерства, а
отрицательные преобладают у тренеров среднего и низкого уровней.
Слайд 57
Положительные психические состояния при правильной саморегуляции и самоконтроле могут закрепляться и
становиться устойчивыми личностными особенностями тренера.
Слайд 58 Наиболее важными условиями снятия отрицательных психических состояний являются:
вооруженность тренеров педагогическими знаниями,
навыками и умениями;
формирование на этой основе уверенности в умении управлять детским спортивным коллективом и превращать его в инструмент воспитательного воздействия на каждого юного спортсмена.
формирование на этой основе уверенности в умении управлять детским спортивным коллективом и превращать его в инструмент воспитательного воздействия на каждого юного спортсмена.
Слайд 59 Преодолению отрицательного психического состояния способствуют:
стремление к последовательности педагогических действий при организации
различных дел;
упражнения в роли организаторов различных видов деятельности;
овладение способами алгоритмизации педагогических задач.
упражнения в роли организаторов различных видов деятельности;
овладение способами алгоритмизации педагогических задач.
