Проектирование современного урока в условиях реализации системно-деятельностного подхода презентация

или практический вопрос, требующий разрешения

методов, форм организации, технологий обучения
Кого учить?- диагностика готовности и мониторинг развития
Кто учит?- составляющие профессионализма, готовность к инновационной деятельности

образования;
согласование целей, выражаемых государством, обществом, личностью;
учет иерархии целей в организации обучения

и умения учиться

Воспитание нравственности и этических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру

Освоение системы ЗУНов, опыта осуществления разных способов

Охрана и укрепление физического и психического здоровья

Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка

ФГОС 2009

Формирование предметных и универсальных действий, обеспечивающих возможность продолжения образования

Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач

Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития: эмоциональная, познавательная сфера, саморегуляция

деятельности
(знать, понимать, применять на практике)

ФГОС 2009

Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты

УМК позволяли формировать ОУиН

ФГОС 2009

Ориентир на результаты образования

Учебные курсы обеспечивают целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения

Вариативный характер предметного содержания
Усиление воспитательной функции

к/р, тесты)

ФГОС 2009

Комплексный контроль к оценке результатов (личностные, метапредметные, предметные)

Уровневое оценивание достижений

Накопительная система оценивания - портфель достижений

Новые методы оценки – проекты, самоанализ, …

Внешний (обобщенный) и внутренний контроль (технологическая форма)

образования личности;
освоение современных технологий обучения.

времени.

Современное образование
Современный урок

воспитания младших школьников.
Построение урока на основе системно - деятельностного подхода.
Продуманность методической системы урока:
продуманность целей и задач урока;
комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока;
целесообразный выбор форм и методов обучения;
целесообразное использование средств обучения.
Продуманность структуры и логики построения урока.
Чёткая организация класса.
Организация эффективного взаимодействия учителя и учащихся.
Соблюдение психологических требований к уроку.
Здоровьесберегающая направленность урока.
Владение учителем основами педагогического мастерства, в том числе педагогической техникой.
Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в первую очередь принципов развивающего обучения.

действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться» , способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин».

учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»
К.Д.Ушинский

К.Д.Ушинский

культурных ценностей общества (предметных, надпредметных и метапредметных знаний, умений и навыков), а с другой- с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Тренинг.
5. Контроль.

Возможно только в деятельности.

как»

«Знаю что» реализуется в «знаю как» благодаря деятельностному подходу

(проведение урока);
измерение результата.

тематическому планированию, ознакомьтесь с материалами учебника, методических пособий.
Определите, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и исходя из этого сформулируйте цель (цели) урока.
Определите, какие действия следует включить в содержание урока для того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых результатах» общего умения, и обозначьте их в качестве предметных «планируемых достижений».

введите их в качестве планируемых достижений; определите, какие еще УУД можно формировать на этом уроке, и включите их перечень планируемых достижений.
Зафиксируйте выделенные цель и планируемые достижения в проекте урока по схеме:
Цель урока (за основу берутся одно-два положения из раздела «Выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока).
Планируемые достижения:
предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть упомянуты и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы);
метапредметные (УУД, реализуемые на уроке)
При отражении в планируемых достижениях УУД учитывается программа формирования УУД по годам обучения.

включение учащихся в деятельность на личностном уровне.

2.Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

3.Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4. «Открытие» нового знания (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение учебной задачи (устная задача) и обсуждения проекта ее решения.

Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

8.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей деятельности и всего класса.

Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось ли решить поставленную задачу?
-Каким способом?
-Какие получили результаты?
-Что нужно сделать еще?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще надо поработать?

стороны, …», «Что удивляет? В чем затруднение?...», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?...»
2.Поиск и нахождения решения: «Определим сами…», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос…»
3.Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…»

гипотезы
5.Подготовка полученных результатов к анализу,
6. Анализ, обобщение результатов
7.Вывод (подтверждение или опровержение гипотезы)

постановка познавательной задачи;
- инструктаж о последовательности работы;
- распределение дидактического материала по группам.
2. Работа в группах:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение заданий;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего результата работы в группе, обобщение, подведение итогов.
3. Представление и оценка результатов групповой работы:
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- формулировка общего вывода о групповой работе и решении поставленной задачи.

культура.
2. Государственная политика в образовании.
3. Документы, регламентирующие систему образования (Национальный проект «Образование», ФГОС НОО и т.д.).

дидактической системы, по которой осуществляется обучение, или УМКа.

6. Особенности современных детей.

7. Реальные условия ОУ для достижения планируемых результатов.

учащихся.
б) Реализация целей урока, дидактических принципов или типических свойств методической системы должна находить своё воплощение в четырёх компонентах урока:
- в содержании;
- в построении процесса учения, с учетом технологий, способствующих деятельностному изучению, закреплению и обобщению изучаемого материала;
- в характере отношений;
- в контрольно-оценочной деятельности самого ученика.

тетради, дополнительная литература, учебник, компьютер, интерактивная доска, ТСО, учитель и т.д.)
г) Использование разнообразных методов познания (наблюдение; опыт; поиск информации; сравнение; чтение; составление схем, алгоритмов и т. п.).
д) Использование заданий поискового характера: «докажи», « объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку», «сделай вывод», «приведи свои примеры», «изложи своими словами» и т. д.

ближайшего развития.

ж) Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

з) Использование различных форм организации учебной деятельности на уроке.

и) Использование здоровьесберегающих технологий.

к) Учет особенностей современных детей.

количественном наращивании; 8) стереотип самостоятельности;

Педагогические стереотипы: