Приемы развития и коррекции нарушений речи у дошкольников с особыми образовательными потребностями презентация

потребностями

и сохранение нормальной работоспособности

Сохранность всех органов чувств

Систематичность и последователь-ность обучения

или иной функции или речевой системы в целом

родителями или одним из них (алкоголизм, наркомания, сифилис, туберкулёз, нервные заболевания и пр.)
2. Родовые травмы
3. Инфекционные заболевания в раннем детстве с использованием большого количества лекарств
4. Ушибы головы, сопровождающиеся потерей сознания

и длительность поражения

Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

Нарушения межфункцио-нального взаимодействия

ребенка (крик, плач).
2-3 месяца – гуление (нечленораздельное, аморфное воспроизведение звуковых комплексов).
5 месяцев – лепет (начало собственной речи: гласные и согласные звуки раннего онтогенеза, многократно повторяет отдельные слоги (ма-ма-ма).
3-6 месяцев – начинает поворачиваться на голос.
7 месяцев – узнает голоса окружающих его родных и близких.
8-9 месяцев – реагирует на свое имя.

«рука в руке» («Ладушки», «Гуси-гуси», «Помаши ручкой – до свидания», «Похлопай в ладошки» и пр.)
Жестикуляция и движения
Кожные (тактильные) ощущения

Каждое взаимодействие с младенцем – это развивающее занятие!

и активизация словарного запаса.
Появляются новые слова, обозначающие любимые игрушки (гадя – гусеница), продукты питания (агу – огурец, яба - яблоко), животных (бака – собака, катя – кошка), птиц (гага – гусь, коко - курица) и т.д.
Произношение этих слов далеко от нормативного, но именно их появление является показателем начала активного развития речи ребенка.
Усваиваются предложения из аморфных слов – корней:1г.3 мес.- 1 г. 8 мес. – однословные предложения - «бах», затем предложения их нескольких слов-корней: «ма, да» - «мама, дай».
В 1,5 года – 10-15 слов.

пр.)
Работа с картинками
Подвижные игры
Звукоподражание

3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря: к концу 2-го г. – 300 слов, к 3-м г. – 1000 слов!
К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. К двум годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

красочным иллюстрациями
Плакаты и картинки с надписями
Манипулирование с предметами
Слушание звучаний
разных предметов (бубен,
колокольчик и т.д.), а
взрослый называет их.

строй речи,
темп и ритм речи,
голосовые и дыхательные функции,
связная речь,
предпосылки чтения, письма и счета.

произносил звуки речи правильно, но и умел различать их на слух, определял наличие или отсутствие, а также место звука в слове. Если Ваш ребенок не владеет звуковой стороной речи, то в будущем у него возникнут трудности при обучении грамоте.

и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение отдельных звуков речи. Звуки с, з, ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль, в, уа.
4 года - исчезают смягченное произношение звуков. Шипящие могут произноситься недостаточно четко.
5 лет - правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть отдельные ошибки при их дифференциации в трудных словах. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит чисто.
6 лет - дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка. Значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки.

силы голоса («Кот и мыши?»);
-развитие артикуляционной
моторики (артикуляционные
упражнения);
-развитие звукопроизношения
(чистоговорки);
-развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, кинезиология, Су-джок).

однородных предметов (мебель, продукты, цветы),
подобрать признаки к предмету (клубника мелкая, красная, сладкая),
обозначить действия к предмету (дети бегают, прыгают, резвятся),
выбрать синонимы, антонимы,
то необходимо обогащать словарь ребёнка!

Активно пользуются в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениями, словами-синонимами. Формируется навык словообразования.
4 года - свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчики.
5-6 лет - выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. (Например: красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать, пловец, плавучий).
Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных (железный, стеклянный, деревянный, ситцевый, песочный, картонный, пластмассовый).

действий с предметами
Повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений
Опосредованное общение через игрушку
Называние
Показ объекта или действия
Включение нового слова в предложение
Объяснение происхождения слова
Загадки, дидактические игры, чтение

сделать привычным использование образов. Метод интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию словаря и связной речи. 

Интеллектуальные карты

уметь активно пользоваться этими словами, строить из них предложения и связные высказывания. А для этого нужно уметь согласовывать слова между собой, образовывать новые слова, подбирать нужную форму слова.

существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже.

(предметных, сюжетных)
Подсказывающие вопросы-загадки
Использование сюжетно-дидактического рассказа, дидактических игр
Словесные упражнения

умеют "связно рассказывать" о событиях своей жизни, прочитанных сказках. Рассказ нередко представляет собой нагромождение фраз. Не закончив одной мысли, ребенок перескакивает на другую. Владение связной речью необходимо ребенку для развития письменной речи (изложения, сочинения).

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихи.
5 лет – количество сложных предложений увеличивается. Дети задают много вопросов взрослым, пытаются объяснить свои действия (насыпал корм потому, что птички хотят есть; приду к тебе, если мама разрешит и т. д.). Могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После 5 лет дети способны рассказать о виденном, или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).
После 6 лет они могут придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ. Используя образец, ребенок должен составить рассказ о чем-то другом, который, как правило, получается логичным, развернутым.

стихов
Театрализация
Пересказ
Рассказ
Составление коллективных рассказов
Индивидуальное составление устных рассказов
Рассказы на темы из индивидуального опыта
Рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин

рассказа.
Составляется предметно-графическая схема или план. Стрелки обозначают действия.
Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план.
Для обогащения пересказа признаками, в план вводятся новые обозначения: существительное - наречие -

Методика развития связной речи В.К. Воробьевой (картографическая схема)

серии сюжетных картинок

Пересказ художественных текстов

Выборочный пересказ
Краткий пересказ.
Творческое рассказывание.

Обучение пересказу и составлению рассказа

Первые небольшие самостоятельные рассказы должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.

Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым действиям.

- 7 месяцев отсутствует лепет;
в 1 год малыш не пытается произносить слова;
в 2 года отсутствуют  слова и фразы в речи вашего малыша;
в 3 года консультация логопеда  рекомендована всем без исключения детям, вне зависимости от того, есть у него дефекты речи или нет;
в 5 лет ребёнок испытывает трудности в построении фраз и предложений,
в пересказе небольших сказок,
Рассказов.

Необходимо обратиться за помощью к  логопеду  если:

внимание

1.Нарушения звукопроизношения: неправильное произнесение звуков, пропуски, замены звуков («матик»-мальчик, «пубики»-кубики, «фапофки»-сапожки)
2. Лексические недостатки: бедный словарный запас, замены слов звукоподражаниями или жестами, пропуски слов, непонимание значения и смысла слова

определенную тему

3. Неправильное грамматическое оформление высказывания (например: «капает апатом»-копает лопатой

стихи
7. Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы голоса, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи
8. Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп речи, замедленный темп речи, запинки, необоснованные остановки в речи

чтобы оценить характер и сложность речевых нарушений, лучше обратиться к специалисту – логопеду

и темпа речи (тахилалия, брадилалия, заикание)
голоса (дисфония, афония)
письменной речи (дисграфия, дислексия)
недоразвития речи или утраты речи (алалия, афазия)

будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их налету»

К.Д.Ушинский