Разработано учителем-логопедом ФГКОУ СОШ №151
Журкиной Юлией Витальевной
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
povyshenie motivatsii k korrektsii rechevykh nedostatkov u detey-logopatov презентация
Содержание
Мотивация (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведения. Анализ коррекционной педагогической литературы
Слайд 1Повышение мотивации к коррекции речевых недостатков у детей-логопатов в условиях школьного
логопункта
Слайд 2 Мотивация (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – вся
совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведения.
Анализ коррекционной педагогической литературы показывает, что в настоящее время ученые выделяют три основных подхода к формированию мотивационной основы речевой активности и действий у детей-логопатов.
Слайд 3 Подходы к формированию мотивационной и речевой активности
Индивидуальный подход предполагает опору в процессе коррекционного обучения на мотивы обучения самого ребенка-логопата. Для этого используются следующие приёмы:
- предвосхищающая положительная оценка логопедом умений ребенка;
- привлечение сверстников и родителей в целях коррекции неадекватной позиции ребенка и нежелания действовать в ситуациях, связанных с преодолением трудностей;
- создание «охранительного речевого режима» для детей с логоневрозом;
- частая смена видов деятельности в ходе занятия;
- переключение на другой тип восприятия информации;
- увеличение доли двигательных пауз в ходе коррекционного занятия;
- сокращение времени проведения занятия в случае переутомления ребенка.
Слайд 4 Типологический подход предполагает использование ведущих мотивов общения детей данного возрастного этапа
(игровых, личностных, деловых).
Основными приёмами могут быть следующие:
- игровые приёмы проведения занятий;
- создание проблемных ситуаций;
- смена партнеров по общению;
- принятие ребенком на себя роли «логопеда»
- использование соревновательной ситуации
Слайд 5Топологический подход предполагает специальное формирование мотивов совместной деятельности в процессе коррекционно-развивающей
работы на логопедических занятиях.
Побуждение к взаимодействию появляется благодаря выработке особых видов мотивов – познавательных (потребности чему-то научиться, узнать что-то новое и т.д.) и личностных (потребности в признании педагогом, сверстниками, эмоциональной поддержки, саморазвитии и т.д.)
В рамках топологического подхода к формированию речевой, познавательной мотивации учеными-дефектологами рекомендуется сообщать детям в доступной для них форме тему и цели занятия, использовать в процессе объяснения речевые, специальные термины и выражения.
