Основы педагогики презентация

и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Воспитание (в узком смысле) – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

воспитание как особая функция человеческого общества.
Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;

духовно - нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Обучение – целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и обучающихся по передаче и усвоению знаний.

Предмет педагогики – процесс целенаправленного формирования и развития человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов.

и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение.
Обучение – процесс непосредственной передачи в усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

ОБУЧЕНИЕ

последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека.
Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека.

т.е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение.
С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, основная функция которого заключалась в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче.

"didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

один из основоположников дидактики как теории обучения. В сочинениях ("Новый способ преподавания", 1626, и др.) предложил целостную систему учебных дисциплин средней школы с преподаванием на родном языке; издал серию дидактически проработанных учебников на немецком языке. Труды Ратке выявили возможность широкого распространения среднего образования.

1571-1635

церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы.

1592 - 1670

которые всегда стояли и стоят перед дидактикой, — это вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной.

объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Как теория образования и обучения дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и некоторые другие.

на общеобразовательную школу, дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих задач:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование социальных функций высшей школы.
3. Обоснование содержания высшего образования.
4. Научное обоснование способов конструирования процесса обучения в высшей школе и осуществления учебной деятельности.
5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения.

определенных условиях взаимосвязи.
К внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации).
Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например между учеником, педагогом и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.

от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;

продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему;

качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

основных дидактических требований к содержанию, процессе обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

систематичности и последовательности; - сознательности и активности; - наглядности обучения; - доступности;
интерактивного подхода; - воспитывающего и развивающего обучения; - принцип прочности.

Ведущие принципы обучения

учащихся;
- по источнику получения знаний;
по степени активности познавательной деятельности учащихся.

"метод обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".

Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования".

Т. А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

исследовательский

работу с книгой и т.д.

В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя.

правильные выводы) грамотность,
- четкость
- ясность
- эмоциональность
- чистота речи,
- разнообразие словарного запаса
- смысловая значимость речи,
- лаконичность,
- точность,
- правильность интонации,
- учет ситуации,
- культура речи,
- тактичность.

тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.

они являются базовыми, так как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы:
проблемное и программированное обучение;
алгоритмизация;
информационные педагогические технологии;
модульное обучение;
элементы педагогического менеджмента и др.

и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.
Принципы развития образования взрослых
новые базовые знания и навыки для всех (компьютерная грамотность, иностранные языки, предпринимательство, умение учиться);
увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;

перестают быть пассивными реципиентами информации, а преподаватели становятся консультантами);
приближение образования к дому с помощью информационных технологий.
Характеристики результативности образования взрослых:
грамотность;
компетентность.
Виды образования взрослых:
формальное;
неформальное;
информальное.

а состоянием осознанности своего бытия, осмысленностью и ответственностью за свои действия.
Специфика обучения взрослого человека
Необходимость обновления знаний и умений взрослого человека связана:
с появлением проблем в жизни;
с наличием своих информационных запросов.
Возможная тематика обучения:
кризисы возраста и экзистенциальные кризисы;
смены семейных ролей;

освоение новых социально-экономических реалий;
сохранение здоровья;
коммуникация в системе «человек»- «компьютер» - «человек».
Способность взрослых к обучению
Не утрачивает ли человек со временем свойство обучаемости (перевод новой информации в индивидуальные структуры)?
Выявленные закономерности:
18-25 лет – преобладание вербального и образного мышления;

над вербальным (интеллектуальные структуры человека приспосабливаются к природе его трудовой деятельности);
40-55 лет – снижается доля практического мышления, а вербальное превалирует над образным;
~ в 34 и 50 лет дважды снижаются возможности памяти.
Возрастные информационные вопросы:
18-25 лет, мужчины – иностранный язык, компьютер, экономика, организация труда, взаимодействие с коллегами; женщины – вопросы здоровья и семьи;
после 40 лет – сохранение и укрепление здоровья.

заинтересованность в качестве предоставляемых образовательных услуг;
способность самостоятельно выбрать способ и формы обучения;
потребность в атмосфере партнерства с преподавателем;
боязнь неуспеха в обучении;
способность к собственной интерпретации первичных источников информации.