Обучение диалогической речи презентация

языка.
Содержание обучения диалогической речи в школе.
Методика работы над диалогической речью в школе.

цепь реплик или серия высказываний, порождаемых одно другим в условиях непосредственного общения.

Реплики – отдельные высказывания, входящие в структуру диалога.

Диалогическое единство (ДЕ) – две иди более смежных реплик, связанных между собой по смыслу , а иногда и с помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных средств.

Реплицирование составляет основной механизм взаимосвязей реплик.


Диалогическое единство является единицей обучения диалогической речи (Н.Ю. Шведова).

лаконичностью формы и содержанием, спонтанностью, непланируемостью, эмоциональностью, наличием разговорных фраз и клише.
Главная цель: достижение коммуникативно-достаточного уровня владения диалогическими умениями.
Диалогическая речь может выступать в учебном процессе как цель и как средство обучения другим сторонам и видам речевой деятельности.
Полилог – особая форма диалогической речи, в которой участвуют одновременно несколько человек

беседы, обсуждения и дискуссии.

общения, вести беседу в связи с прочитанным или прослушанным, участвовать в диалоге этикетного характера, участвовать в диалоге-расспросе.

- овладеть диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом-побуждением, диалогом-обменом мнениями;
- увеличение объема учебных диалогов до 2-х реплик со стороны каждого учащегося (5-7-е классы) и до 5-7 реплик (8-9-е классы); комбинирование разных видов диалогов.

диалогами-побуждения к действию, диалогами-обмен информацией, диалогами смешанного типа; 6-7 реплик со стороны каждого ученика

диалогах разных функциональных типов;
- участие в полилоге, в т.ч. в форме дискуссии, с соблюдением речевых норм, правил поведения; увеличивается объем высказываний

речи выделяют три компонента: лингвистический, психологический и методо-логический (дидактический).

типов диалогов, их лингвистические и речевые особенности;
3) специальный речевой материал (ДЕ, клише, речевые формулы);
4) тематика ситуаций, в которых происходит диалогическое общение;
5) программный лексический и грамматический материал.

деятель-ности;
знание психологических характеристик диало-гической речи;
разные виды умений, обеспечивающие функ-ционирование диалогической речи;
характер взаимодействия умений диалогичес-кой речи с другими видами речевых умений.

ситуации;
в виде реальных ситуаций;
темы или мотивов разных (взаимосвязанных) тем;
логико-синтаксических схем;
образцов диалогических высказываний.

1) формирование основ обучения диалогической речи;
2) совершенствование умений диалогической речи.

психологических характеристик д/речи.
Овладение специфическими единицами языка, характерными для диалогической речи (штампы, клише, формулы речевого этикета).
Адекватность упражнений формируемым диалогическим действиям.
Учет разных стратегий при обучении типам и видам диалогических сообщений.
Обучение диалогической речи должно носить характер естественного процесса общения.
Учет характера взаимодействия диалогической и монологической форм речи.
Использование разнообразных видов наглядности и опор.

и макроситуации.
Экстралингвистические (внеязыковые) и вербальные (языковые).

создании речевых ситуаций;
инсценирование готовых текстов (драматизация);
проигрывание ролевых игр;
использование реальных обстоятельств.

монологу, диалогу;
прием организации языкового и речевого материала;
прием стимулирования речевой деятель-ности учащихся;

действия.
Широкое использование ролевых и деловых игр.

каждого собесед-ника;
2) количество разнотипных диалогических единств;
3) количество пауз хезитации.
• Качественные показатели:
1) спонтанность;
2) эмоциональная окрашенность;
3) умение выступать в различных ролях;
4) умение сочетать разные типы микродиалогов;
5) умение решать поставленные коммуникативные задачи в ходе диалогического общения;
6) грамматическая, лексическая и фонетическая правильность высказывания.