Образовательная работа с детьми в культурных практиках. Предметно-развивающая среда детства презентация

пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

открытость, желание посещать детский сад;
— включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность, способность выбирать занятия по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов;
— высокая продуктивность детской деятельности, результатом чего является множество разнообразных продуктов детской деятельности, выполненных в течение дня;
— отсутствие частых конфликтов между детьми;
— спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но в то же время хорошо различим.

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

сохранения психологического здоровья
воспитывающая функция
организационная функция

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

идея), которой руководствуется образовательное учреждение;
особенности детей, посещающих эту группу: возраст, уровень их развития, склонности, способности, интересы, половой состав, личностные особенности и прочие характеристики;
личностные особенности и педагогические установки воспитателя;
общие принципы построения предметно-пространственной среды.

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

содержание
его пространственную организацию
их изменения во времени.

ребенок действует преимущественно самостоятельно или совместно со взрослым и сверстниками;
— учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей;
— оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (мольберты, кукольный игровой уголок, ковролины, горки и лесенки для развития движений и пр.).

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

создании предметно-развивающей среды?

группы детского сада.

Инновационно-образовательный центр
СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

с детьми (отражены в текстах программ), выпишите на листе бумаги:
— учебно-методические пособия, необходимые для воспитания и обучения;
— игры и игровые материалы для самостоятельной детской деятельности;
— специальное оборудование для детских видов деятельности (игровые уголки, горка, ширма для театра, ковролин и пр.).

оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и пр.)

дополнительных помещениях (спальне, раздевальной, умывальной и других комнатах), придерживаясь принципа нежесткого центрирования.

Наполните оборудование игровыми материалами, необходимыми в первые 2–3 месяца работы.

(на основе беседы с детьми и родителями, анкетирования родителей) и внесите коррективы в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей. С этой целью можно и нужно привлечь детей в посильной для них форме к оформлению среды группы.

среду в течение года, учитывая при этом содержание образовательной программы, предположительную динамику развития детей, приобретение новых игровых материалов.

предметной среды - предметы и материалы, находящиеся в группе, в целом, доступны детям для использования.
«Могу делать, что хочу», «Не могу брать только документы со стола воспитателя, остальное все можно», «Да, можно брать все игрушки», «Обычно берем, что хотим», «Можно во все играть, только потом убираться», «Беру все, что захочу, но я всегда складываю по полочкам», «Когда у нас нет занятий, то можно брать любые игры», «Я играю с детьми и беру все игрушки», «Да, только нужно все убирать».

среды не уделяется достаточно внимания созданию разнообразных возможностей для удовлетворения одной из базовых потребностей старших дошкольников – потребности в активном движении.
«Нет, бегать в группе нельзя», «Нет, если прыгать, то воспитатели сердятся», «Нет, бегать можно только в музыкальном зале», «Бегать и прыгать можно только по разрешению воспитателя. А она только иногда разрешает», «Играть надо только в тихие игры».

разрешают по своему усмотрению менять обстановку в группе;
Воспитатели разрешают свободно пользоваться предметами, которые нужны для игр, перемещать их.
Абсолютное большинство детей не переставляет мебель в группе, ничего не меняет в ней.

детей к организации групповой предметной среды - условие для развития детской самостоятельности.
Это дает ребенку ощущение обжитости пространства, воспитывает ответственность и стремление поддержать, сохранить установленный самими детьми порядок.
Именно это способствует проявлению и развитию субъектности в поведении ребенка. То, что ребенок сам придумывает, своими руками создает в пространстве группы, его радует и способствует появлению чувства сопричастности с жизнью детского сада.

Инновационно-образовательный центр СЕВЕРНАЯ СТОЛИЦА

привлекательным видом деятельности для детей всех регионов является ИГРА. Именно в игре ребенок может почувствовать свою независимость от взрослого, свободу общения и действий, дружескую атмосферу взаимодействия со сверстниками.

в телефоне»: «Я люблю игры в телефоне. У меня их много и они самые мои любимые»;
«Я люблю играть в компьютер и больше ни во что. Могу хоть весь день и всю ночь играть. Никогда не устану».

Важное значение для детей всех регионов имеют продуктивные виды деятельности:
рисование, лепка и раскрашивание картинок
конструирование
занятия познавательного характера: «отгадывать загадки», «придумывать страшилки», «рисовать природу» и т.д.

в форме занятий, мало представлена возможность свободного самостоятельного выбора их детьми.

воспитателя как наставника, учителя, дистанцированного от ребенка.
Гораздо реже между педагогом и детьми складываются партнерские взаимоотношения.

детей:
«У нас в саду играть можно только после занятий - это все знают. А вообще-то играть некогда, все время занимаемся».
«Мы все время занимаемся, даже не отдыхаем никогда! Если я не успеваю чего-то доделать, воспитательница строгим-престрогим голосом говорит: «Делай!», не разрешает играть, торопит, снижает оценку».

детей:
невозможность самостоятельного выбора детьми вида игровой деятельности (часто игру для детей выбирает воспитатель)
«В детском саду играть надо только в тихие игры или хороводы водить с воспитателем можно, а мы этого не любим».

детей, потому что:
широко используется на занятиях (утрачивается игровая мотивация, остается только дидактическая задача);
это разновидность «тихой игры»;
это вариант наказания.

свободное время;
Возможность не заниматься коллективным делом при отсутствии желания.

видов деятельности:
педагогический процесс ДОУ отличается высокой степенью регламентированности, носит чрезмерную дидактическую направленность;
невозможность отказаться от коллективной деятельности;
невозможность заниматься любимым делом в свободное время.

не можешь?»
когда ругают и заставляют;
когда мне мешают, не дают игрушек, тепло одевают;
заставляют лепить из пластилина, играть в конструктор;
терпеть не могу, когда меня заставляют есть, спать в садике, а я не хочу

в шахматы»,
«мозаику бы собирала»,
«рисовала бы красками»,
«лепила бы из пластилина»,
«конструктор бы собирал»,
«занимался бы гимнастикой»,
«катался на велосипеде»,
«гулял и играл бы»,

«я бы собирала пазлы и наклеивала на картон»,
«на скакалке прыгала»;
«кувыркался бы, прыгал, бегал»;
«поливала бы цветы», «
играла бы долго и разукрашивала»;
«играл бы с водой»;
«рисовал бы много-много»;
«наряжалась в разные наряды»;
«спал бы без пижамы».

«Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?»