Нетрадиционные технологии и приемы организации самостоятельной работы учащихся презентация

В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;
3. Учащиеся в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Учащиеся в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со школьниками связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

I вариант:
на доске пишется название темы,
устанавливается временной лимит (1-2 минуты)
лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать.
II вариант:
составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.
Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

Краткое содержание, в котором:
определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это может быть один тезис/;
дается краткое описание структуры и логики развития материала;
формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

нужного материала из конкретной лекции или главы.
Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.
Перефразирование может быть устным или письменным.

вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент.
Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

путей решения данной проблемы.
Школьникам на подготовку докладной дается неделя.

некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.
Существуют различные типы коллажей:
«солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией;
2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет;
3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе.
Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.
Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему.
Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается учащимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.
К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени
(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).

фактов, или главных действующих лиц и их действий после прочтения первоисточника.
Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия.
Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально.
Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.

активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир, 2002.