Нарушения чтения и письма у младших школьников презентация

стойких повторяющихся ошибках письма, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
ДИСЛЕКСИЯ – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Р.И. Лалаева 1997 г.

помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстоянии.

композиционно-структурной организацией:

их графической (буквенной) модели.

анализ и синтез звуков речи

Затылочные отделы: зрительное восприятие, буквенный гнозис.

Заднелобные структуры: последовательность движений речевых органов и руки

Теменные отделы: пространственные представления

Стык теменной, затылочной и височной областей: лексико-рамматическое структурирование

школы 10-12% детей имеют дисграфию, 5-6% детей – дислексию.

групп ДОУ – около 30% - группа риска по возникновению нарушений письменной речи.
К концу второго класса в общеобразовательных классах школы – 53% учащихся имеют дисграфию (26,5% - дислексию).
В общеобразовательном восьмом классе проявления дисграфии встречаются у 39% учащихся.

функциональной специализации полушарий мозга (избыточное развитие функций правого полушария), наличие у родителей трудностей в овладении чтением и письмом в начальной школе, наличие нервно-психических расстройств у родственников.
Энцефалопатические нарушения: негрубые отклонения в развитии мозговых систем (РЭП, ММД), приводящие к недоразвитию высших психических функций.
Неблагоприятные социальные и средовые факторы: не соотнесённое с фактической зрелостью ребёнка время начала обучения грамоте, не соответствующие индивидуальным особенностям ребёнка методы и темпы обучения.

(т.е. сохраняются на втором и последующих годах обучения в школе);
Обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма (а не неумением применять правила);
Нарушением преимущественно фонетического принципа письма (то есть наблюдаются в сильной фонетической позиции).

элементов букв, добавление лишних элементов к букве);
Замены рукописных букв:
а) графически сходными – л/м, б/д, ц/щ и др.
солома/солола, бревно/древно, щепка/цепка
б) обозначающими фонетически близкие звуки – д/т, п/б, с/ш, р/л и др.
дупло/тупло, сушка/шушка, молоко/мороко
Искажение звукобуквенной структуры слова (пропуски, перестановки, добавления, повторы букв и слогов в словах:
сбака, весена, мотолок, прилилипли )
Искажение структуры предложение (слитное написание двух и более слов, раздельное написание частей одного слова:
Весной сюга при летели грачи)
Аграмматизмы на письме
(У Ани красная яблоко. Девочка чай с печеньем. )

близких звуков (п/б, ц/с, д/т и др)
(мельница/мельниса, поводок/повоток)
б) звуков, обозначаемых графически сходными буквами (Н/П/И, Л/М, Р/Ь)
(носок/иосок, лодка/модка)
Побуквенное чтение
(С А Д Ы)
Искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов при чтении)
(скамейка/скамека, лопата/лотапа)

Нарушение понимания прочитанного (первичное- при технически правильном чтении, вторичное – при неправильном чтении)
Замены слов
(захлестнула/захлопнула)
Аграмматизмы при чтении
из-под листьях, сказка интересное, гуляла не пошла

ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА -70-80-Е ГГ. 20 ВЕКА) В ОСНОВЕ ВЫДЕЛЕНИЯ ФОРМ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ ЛЕЖИТ ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД (УЧЁТ МЕХАНИЗМА НАРУШЕНИЯ), А ИМЕННО - НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ, ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ОПЕРАЦИЙ ПРОЦЕССОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова 2006 г.)
Распространённые ошибки
Распространённость дизорфографии в массовой школе среди детей, имеющих общее недоразвитие речи (таких детей в массовых начальных классах примерно 20%):
2 класс – 80% учеников
3 класс – 90% учеников
4 класс – 90% учеников