- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Направления и методы коррекционно-развивающей работы презентация
Содержание
- 1. Направления и методы коррекционно-развивающей работы
- 2. 1. Игровая коррекция Использование игры в коррекционных
- 3. игра – символическая деятельность, в которой
- 4. Акцент на символическом аспект игры… Игра –
- 5. Гуманистический подход в игровой коррекции (акцент –
- 6. Определенные ограничения, связанные с правилами самой
- 7. Отечественные психологи (А. Варга, А. Захаров,
- 8. Характер деятельности ребенка в игре Игра
- 9. Внешние условия: создание атмосферы принятия ребенка создание
- 10. Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия игры на личность
- 11. исследование реальности моделирование системы социальных отношений
- 12. Средства игровой коррекции К структурированным играм
- 13. Ролевая гимнастика – игры на «ролевые действия»
- 14. Ролевые ситуации – моделирование и «проигрывание» жизненных
- 15. Динамика игровой коррекции Установление контакта с консультантом,
- 16. Показания к индивидуальной игровой коррекции несформированность потребности
- 17. Показания к групповой игровой коррекции трудности коммуникации
- 18. Комплектация группы Игровые корекционно-развивающие занятия могут проводиться
- 19. 2. Арт-педагогическая коррекция Идея о
- 20. Арттерапия (термин ввел Адриан ХИЛЛ в
- 21. Впервые арттерапия была использована для коррекции
- 22. Из истории становления арттерапии 1) в контексте
- 23. Артпедагогика ˗˗ совокупность средств искусства и методов
- 24. Характер деятельности ребенка в артпедагогике Виды арттерапии
- 25. В артпедагогике на первый план выходит
- 26. Человек – существо антиномическое – в
- 27. Главная антиномия: с одной стороны
- 28. Потребность в трансценденции воплощается в творчестве
- 29. Творчество ребенка в возрастном аспекте: Дошкольный возраст
- 30. Внешние условия (И.Н. Емельянова) Постановка творческих задач
- 31. Психологические механизмы творчества и его коррекционно-развивающего воздействия
- 32. Средства артпедагогической коррекции Видеоматериалы и художественные
- 33. Куклы (марионетки, пальчиковые, мимирующие, петрушечные и др.)
- 34. Показания к артпедагогической коррекции трудности эмоционального развития:
- 35. Возрастной контингент: 3 – 5
- 36. В игротерапии значение взрослого с возрастом
- 37. 3.Психогимнастика (чешский психолог Г. Юнова)
- 38. В основе 1)идеи Я. Морено, автора метода,
- 39. Методика психогимнастики Г. Юновой для подростков представляет
- 40. Социально-психологический тренинг как активный метод социального
- 41. Каждая роль получает свое живое воплощение
- 42. Характер деятельности ребенка в психогимнастике Ребенок –
- 43. Внешние условия наличие безопасного помещения лаконичность, содержательность
- 44. упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия
- 45. Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия психогимнастики на личность
- 46. Средства психогимнастики Схема занятия
- 47. Используются двигательные игры и упражнения, релаксационные и
- 48. II фаза. Этюды и игры на
- 49. Между II и III фазами делается перерыв
- 50. III фаза. Этюды и игры, имеющие коррекционную
- 51. Между III и IV фазами рекомендуется использовать
- 52. IV фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального
- 53. Особое значение в психогиманстике придается позитивным
- 54. Показания к психогимнастике тревожность, страхи, неуверенность; неустойчивое
- 55. Комплектация группы гетерогенный состав группы общей численностью
- 56. 4. Поведенческая коррекция Бихевиоризм – наука о
- 57. Поведенческая коррекция – это направление коррекционно-развивающей работы,
- 58. Характер деятельности ребенка в поведенческой коррекции
- 59. В современной поведенческой коррекции ребенок
- 61. Внешние условия социально регламентированная («правильная») (или даже
- 62. Психологические механизмы: Наблюдение, подражание и воспроизведение ребенком
- 63. Средства поведенческой коррекции Метод систематической десенсибилизации (Д.
- 64. Метод «жетонов» (Б. Скиннер) – основан на
- 65. Метод социального научения (А. Бандура, Д.
- 66. Метод рационально-эмоциональной коррекции (А. Эллис) – метод
- 67. Поведенческий (педагогический) тренинг – метод поэтапного
- 68. Таким образом отдельные методы и техники
- 69. Показания к поведенческой коррекции повышенная тревожность ребенка
- 70. Проводится, как правило, в групповой форме,
- 71. Спасибо за внимание!
1. Игровая коррекция Использование игры в коррекционных целях в психологической практике исторически связано с традициями психоанализа. Начало игровой терапии – 20-е гг. 20 вв. (работы М. Кляйн, А. Фрейд). Игра -
Слайд 1Тема 5. Направления и методы коррекционно-развивающей работы
Игровая коррекция
Арт-педагогическая коррекция
Слайд 21. Игровая коррекция
Использование игры в коррекционных целях в психологической практике исторически
связано с традициями психоанализа. Начало игровой терапии – 20-е гг. 20 вв. (работы М. Кляйн, А. Фрейд).
Игра - «замена» метода свободных ассоциаций.
«Игрушки для детей – слова, а игра – речь» (Г.Л. Лэндрет)
Игра - «замена» метода свободных ассоциаций.
«Игрушки для детей – слова, а игра – речь» (Г.Л. Лэндрет)
Слайд 3
игра – символическая деятельность, в которой находят свободное выражение подавленные и
ограниченные социальным контролем бессознательные импульсы и влечения;
игра – реальная деятельность, выражающаяся в объективных действиях детей по отношению друг к другу.
игра – реальная деятельность, выражающаяся в объективных действиях детей по отношению друг к другу.
Слайд 4Акцент на символическом аспект игры…
Игра – единственный вид деятельности, где ребенок
свободен от давления и принуждения со стороны враждебной по отношению к нему среды, а значит у него есть возможность выражения бессознательных влечений, которые не могут быть поняты и приняты в реальных отношениях ребенка с миром.
Т. О. задача консультанта – выявить скрытый символический смысл игры.
Т. О. задача консультанта – выявить скрытый символический смысл игры.
Слайд 5Гуманистический подход в игровой коррекции (акцент – на реальном аспекте игры…)
Основная
задача коррекции – создание или восстановление значимых отношений между ребенком и взрослым с целью оптимизации личностного роста ребенка.
Главным механизмом игры является децентрация (умение увидеть и проанализировать ситуацию с различных точек зрения), которая действует через принятие и выполнение ребенком роли (Бурменская, Захарова, Карабанова 2000).
Главным механизмом игры является децентрация (умение увидеть и проанализировать ситуацию с различных точек зрения), которая действует через принятие и выполнение ребенком роли (Бурменская, Захарова, Карабанова 2000).
Слайд 6
Определенные ограничения, связанные с правилами самой игры и с правилами безопасности
ее участников качаются
«реального» аспекта игры
«реального» аспекта игры
Слайд 7
Отечественные психологи (А. Варга, А. Захаров, А. Спиваковская и др.): помимо
диагностической и собственно коррекционной функций игры, рассматривают ее обучающие возможности.
Игра как моделирование социальных отношений позволяет ребенку освоить разные способы поведения, взаимодействия, совместной деятельности.
Игра как моделирование социальных отношений позволяет ребенку освоить разные способы поведения, взаимодействия, совместной деятельности.
Слайд 8
Характер деятельности ребенка в игре
Игра – своего рода «модель реальности».
В
связи с этим в традициях отечественной психологии и педагогики игра рассматривается как мощное средство социализации ребенка.
В игре ребенок проявляет непродуктивную активность, развиваются психические функции, осваиваются отношения, формируются умения и навыки…
В игре ребенок проявляет непродуктивную активность, развиваются психические функции, осваиваются отношения, формируются умения и навыки…
Слайд 9Внешние условия:
создание атмосферы принятия ребенка
создание благоприятного психологического климата в группе
относительная свобода
действий ребенка в игре (в ее символическом аспекте), недирективность консультанта
установление ограничений в игре (в аспекте реальной деятельности и действий ребенка по отношению к другим детям и консультанту)
организация игрового пространства
грамотная комплектация группы
установление ограничений в игре (в аспекте реальной деятельности и действий ребенка по отношению к другим детям и консультанту)
организация игрового пространства
грамотная комплектация группы
Слайд 10Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия игры на личность ребенка
установление консультативного контакта и
преодоление сопротивления (при совместных играх с консультантом);
отражение психологического благополучия ребенка в реальной жизни в игровых действиях
выражение эмоций и катарсис
перенос отрицательных эмоций и качеств на игровой образ
обретение способности контролировать ситуацию и понимание того, что человек не всегда может контролировать ситуацию, мобилизация внутренних ресурсов в такой ситуации;
децентрация
перевоплощение
отражение психологического благополучия ребенка в реальной жизни в игровых действиях
выражение эмоций и катарсис
перенос отрицательных эмоций и качеств на игровой образ
обретение способности контролировать ситуацию и понимание того, что человек не всегда может контролировать ситуацию, мобилизация внутренних ресурсов в такой ситуации;
децентрация
перевоплощение
Слайд 11
исследование реальности
моделирование системы социальных отношений
установление реальных отношений сотрудничества и кооперации
инсайт
произвольная регуляция
поведения и деятельности
Слайд 12
Средства игровой коррекции
К структурированным играм относятся: игры в семью (людей и
животных), агрессивные (в войну), с марионетками (кукольный театр), строительные. Структурированный материал провоцирует прямое выражение агрессии, желаний, коммуникативных действий.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, пластилином, глиной и пр. С помощью неструктурированного материала ребенок выражает свое состояние, отреагирует свои эмоции (в значит – снимает напряжение) в символической форме, проявлет творчество.
К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, пластилином, глиной и пр. С помощью неструктурированного материала ребенок выражает свое состояние, отреагирует свои эмоции (в значит – снимает напряжение) в символической форме, проявлет творчество.
Слайд 13Ролевая гимнастика – игры на «ролевые действия» («походить как волки», «походить
как зайцы», «походить как кошки»), позволяющие преодолеть ролевую ригидность (неумение переходить из роли в роль), ролевую аморфность (неумение принимать роль), отсутствие ролевой креативность (неумение продуцировать ролевые образы).
Психодрама – разигрывание «расправы» с пугающими объектами. При этом возможна смена ролей – ребенок играет поочередно роли нападающего и жертвы нападения.
Психодрама – разигрывание «расправы» с пугающими объектами. При этом возможна смена ролей – ребенок играет поочередно роли нападающего и жертвы нападения.
Слайд 14Ролевые ситуации – моделирование и «проигрывание» жизненных ситуаций в соответствии со
своим реальным поведением; дальнейшее реконструирование своего поведения в ситуации
Драматургическое творчество (ролевые игры) – бессюжетное проигрывание ролей-действий.
Настольные игры (шашки, домино, карточные игры, игры с маркерами, жетонами, фишками) – создают непринужденную обстановку, способствуют установлению контакта с консультантом.
Конструктуры (лего и др.) – способствуют снятию напряжения, дают диагностический материал на основе наблюдения консультанта за тем, как ребенок конструирует и строит.
Драматургическое творчество (ролевые игры) – бессюжетное проигрывание ролей-действий.
Настольные игры (шашки, домино, карточные игры, игры с маркерами, жетонами, фишками) – создают непринужденную обстановку, способствуют установлению контакта с консультантом.
Конструктуры (лего и др.) – способствуют снятию напряжения, дают диагностический материал на основе наблюдения консультанта за тем, как ребенок конструирует и строит.
Слайд 15Динамика игровой коррекции
Установление контакта с консультантом, ориентирование ребенка в условиях игрового
пространства.
Объективизация и диагностика трудностей ребенка в игровыхз действиях.
Обеспечение ребенку возможности свободного выражения своих чувств.
Формирование адекватных способов выражения чувств, консутрктивных навыков поведения, взаимодействия.
Закрепление полученных навыков в реальном поведении.
Объективизация и диагностика трудностей ребенка в игровыхз действиях.
Обеспечение ребенку возможности свободного выражения своих чувств.
Формирование адекватных способов выражения чувств, консутрктивных навыков поведения, взаимодействия.
Закрепление полученных навыков в реальном поведении.
Слайд 16Показания к индивидуальной игровой коррекции
несформированность потребности в общении со взрослыми и
сверстниками, эгоизм и себялюбие;
актуальное стрессовое состояние ребенка (депрессия, посттравматический стресс, эмоциональный шок, переживание сепарации от близких людей, длительная социальная и эмоциональная депривация);
явное асоциальное поведение (агрессивность, вербальная агрессия, ярость с сомато-вегетативными проявлениями, жестокость в отношениях с другими людьми, демонстративное курение, нецензурные выражения, воровство у сверстников);
ревность по отношению к сиблингам, принимающая форму острого аффективного переживания или проявляющаяся в жестоком поведении по отношению к ним и к родителям;
ускоренное сексуальное развитие.
актуальное стрессовое состояние ребенка (депрессия, посттравматический стресс, эмоциональный шок, переживание сепарации от близких людей, длительная социальная и эмоциональная депривация);
явное асоциальное поведение (агрессивность, вербальная агрессия, ярость с сомато-вегетативными проявлениями, жестокость в отношениях с другими людьми, демонстративное курение, нецензурные выражения, воровство у сверстников);
ревность по отношению к сиблингам, принимающая форму острого аффективного переживания или проявляющаяся в жестоком поведении по отношению к ним и к родителям;
ускоренное сексуальное развитие.
Слайд 17Показания к групповой игровой коррекции
трудности коммуникации
социальный инфантилизм
трудности произвольной регуляции поведения и
деятельности
нарушения поведения (умеренные)
трудности эмоционального развития
трудности личностного развития
фобические реакции
нарушения поведения (умеренные)
трудности эмоционального развития
трудности личностного развития
фобические реакции
Слайд 18Комплектация группы
Игровые корекционно-развивающие занятия могут проводиться с детьми в возрасте от
3-х до 9 – 10 лет. Отдельные игры и упражнения могут быть использованы при работе с младшими подростками (11 – 12 лет).
Общее количество участников – не более 5 – 6-и человек, не имеющих контактов вне группы.
Группы дошкольников и младших школьников должны включать детей разных полов.
Подбор группы осуществляется по одновозрастному принципу (разница в возрасте не более 1 года) и принципу дополнения, то есть группа должна включать детей с разными личностными особенностями, что обеспечивает возможность идентификации с разными поведенческими паттернами и расширяет ролевой репертуар ребенка.
Общее количество участников – не более 5 – 6-и человек, не имеющих контактов вне группы.
Группы дошкольников и младших школьников должны включать детей разных полов.
Подбор группы осуществляется по одновозрастному принципу (разница в возрасте не более 1 года) и принципу дополнения, то есть группа должна включать детей с разными личностными особенностями, что обеспечивает возможность идентификации с разными поведенческими паттернами и расширяет ролевой репертуар ребенка.
Слайд 19
2. Арт-педагогическая коррекция
Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психотерапии была обоснована
еще в 1927 г. немецким психиатром
А. Кронфельдом в статье «Психогогика», или «Психотерапевтическое учение о воспитании».
Автор призывал к разработке такого метода, который нацеливал бы человека на духовное оздоровление и личностный рост.
При этом в историческом контексте первична арттерапия как направление психотерапии.
А. Кронфельдом в статье «Психогогика», или «Психотерапевтическое учение о воспитании».
Автор призывал к разработке такого метода, который нацеливал бы человека на духовное оздоровление и личностный рост.
При этом в историческом контексте первична арттерапия как направление психотерапии.
Слайд 20
Арттерапия (термин ввел Адриан ХИЛЛ в 1938 г.).
– буквально, терапия
искусством.
«Арттерапия – все виды практики оказания психологической помощи личности…, основанные на искусстве и творческих продуктивных формах активности человека» (Бурменская, Захарова, Карабанова 2000, 206).
«Арттерапия – все виды практики оказания психологической помощи личности…, основанные на искусстве и творческих продуктивных формах активности человека» (Бурменская, Захарова, Карабанова 2000, 206).
Слайд 21
Впервые арттерапия была использована для коррекции трудностей личностного развития детей и
подростков, испытавших насилие в фашистских лагерях и вывезенными в США (40-е гг. 20 в.)
Слайд 22Из истории становления арттерапии
1) в контексте теоретических идей психоанализа З. Фрейда
(искусство как сублимация) - искусство является средством проекции подавленных переживаний, позволяющих объективировать воспоминания раннего детства и травмирующие события
2) в контексте идей К. Юнга: искусство представляет значимый источник роста и развития личности, является средством гармонизации и самореализации личности посредством установления баланса между сознанием и бессознательным, способом самовыражения и самореализации в продуктах творчества
2) в контексте идей К. Юнга: искусство представляет значимый источник роста и развития личности, является средством гармонизации и самореализации личности посредством установления баланса между сознанием и бессознательным, способом самовыражения и самореализации в продуктах творчества
Слайд 23Артпедагогика ˗˗ совокупность средств искусства и методов художественно-творческой деятельности для достижения
педагогической цели
Искусство и творчество являются мощными средствами воспитания, социализации, самовыражения, самопознания, саморазвития, самоактуализации личности, способствуют развитию познавательной активности личности и навыков созидательной деятельности. В этом заключается «человекосозидаюший» потенциал искусства в педагогике.
(Булатова О.С Арт-педагогический подход в образовании / О.С. Булатова. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004. – 230 с.)
Предметная область артпедагогики далеко выходит за рамки работы с детьми, имеющими проблемы, а в целевом отношении не идентична сферам художественного образования и эстетического воспитания.
Слайд 24Характер деятельности ребенка в артпедагогике
Виды арттерапии
Пассивная
Активная
Человек – потребитель Человек – создатель
продуктов творчества продуктов творчества
Человек – потребитель Человек – создатель
продуктов творчества продуктов творчества
Слайд 25
В артпедагогике на первый план выходит творческая активность человека
Творчество – процесс
создания качественно нового (личностно или социально значимого продукта, обладающего субъективной или объективной новизной).
«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющим свое настоящее»
(Л.С. Выготский)
«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющим свое настоящее»
(Л.С. Выготский)
Слайд 26
Человек – существо антиномическое – в нем заложены неустранимые противоречия, являющиеся
движущими силами его развития (Б.С. Братусь).
Антиномия – существование двух определений, которые противоречат друг другу, при этом одно из которых не исключает другое и каждое из которых можно доказать (обосновать).
Антиномия – существование двух определений, которые противоречат друг другу, при этом одно из которых не исключает другое и каждое из которых можно доказать (обосновать).
Слайд 27
Главная антиномия:
с одной стороны – человек как существо физическое, телесное
смертен, конечен, ограничен во времени и пространстве – ТВАРЬ
с другой стороны – человек как существо духовное, бесконечен, бессмертен, причастен ко всему человечеству – ТВОРЕЦ (Б.С. Братусь)
с другой стороны – человек как существо духовное, бесконечен, бессмертен, причастен ко всему человечеству – ТВОРЕЦ (Б.С. Братусь)
Слайд 28
Потребность в трансценденции воплощается в творчестве или разрушении
Трансценденция
Творчество Разрушение
«Человек может творить жизнь. Это чудесное свойство, которое в действительности объединяет его со всеми живыми существами, но с тем отличием, что он один сознает себя и созданием, и создателем»
(Э. Фромм 1995, С. 28).
Творчество Разрушение
«Человек может творить жизнь. Это чудесное свойство, которое в действительности объединяет его со всеми живыми существами, но с тем отличием, что он один сознает себя и созданием, и создателем»
(Э. Фромм 1995, С. 28).
Слайд 29Творчество ребенка в возрастном аспекте:
Дошкольный возраст – рисование, конструирование.
Младший школьный возраст
– словесное творчество.
Подростковый возраст – письменное творчество
Подростковый возраст – письменное творчество
Слайд 30Внешние условия (И.Н. Емельянова)
Постановка творческих задач
Наличие необходимого материала
Овладение специальными умениями
Создание атмосферы
свободы
Межличностный контакт детей
Отказ от критики продуктов творчества ребенка.
Межличностный контакт детей
Отказ от критики продуктов творчества ребенка.
Слайд 31Психологические механизмы творчества и его коррекционно-развивающего воздействия на личность
экспрессия как ситуативное
выражение своих эмоций
катарсис – динамика эмоций от негативных до «очищающих»
личностное самовыражение как выражение своих ценностей и смыслов, отношения к миру («символическое реконстурирование»)
«отстранение» – выделение в объекте его маловероятных значений путем включения его в новый необычный контекст
эмоциональная децентрация
присвоение социально-нормативных личностных смыслов (А.Н. Леонтьев)
взаимодействие
саморегуляция
актуализация ресурсов личности и личностный рост
катарсис – динамика эмоций от негативных до «очищающих»
личностное самовыражение как выражение своих ценностей и смыслов, отношения к миру («символическое реконстурирование»)
«отстранение» – выделение в объекте его маловероятных значений путем включения его в новый необычный контекст
эмоциональная децентрация
присвоение социально-нормативных личностных смыслов (А.Н. Леонтьев)
взаимодействие
саморегуляция
актуализация ресурсов личности и личностный рост
Слайд 32
Средства артпедагогической коррекции
Видеоматериалы и художественные фильмы, фотосредства
Изосредства:
лепка (глина, песок, воск, соленое
тесто, пластилин)
рисование (пальцами, кистью, карандашом и пр.)
ручной художественный труд (создание поделок, картин, работа по созданию коллажей и творческих проектов)
Литературные произведения
Музыкальные средства
рисование (пальцами, кистью, карандашом и пр.)
ручной художественный труд (создание поделок, картин, работа по созданию коллажей и творческих проектов)
Литературные произведения
Музыкальные средства
Слайд 33Куклы (марионетки, пальчиковые, мимирующие, петрушечные и др.)
Танцевальные средства
Театрализация (инсценировки, этюды, драматизации,
мизансценирование, спектакли)
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2005 г.–336 с. (Серия Библиотека психологии и психотерапии).
Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
Крыжановская Л.М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 160 с.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2005 г.–336 с. (Серия Библиотека психологии и психотерапии).
Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
Крыжановская Л.М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 160 с.
Слайд 34Показания к артпедагогической коррекции
трудности эмоционального развития: актуальный и посттравматический стресс, депрессивные
состояния, снижение эмоционального тонуса, высокая эмоциональная лабильность, импульсивность;
эмоциональная депривация детей (переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества);
повышенная тревожность, страхи;
наличие конфликтных межличностных отношений в семье, со сверстниками, с педагогами;
дисгармоничная я-концепция (неадекватные представления о себе, неадекватная или амбивалентная самооценка, низкая степень самопринятия);
подавленные негативные эмоции (агрессия, злость, обида, раздражение и пр.).;
трудности саморегуляции и принятия ответственности (творчество предполагает сосредоточенность);
трудности межличностного взаимодействия (наличие коммуникативных барьеров, замкнутость, сложности в установлении межличностного контакта);
и др..
эмоциональная депривация детей (переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества);
повышенная тревожность, страхи;
наличие конфликтных межличностных отношений в семье, со сверстниками, с педагогами;
дисгармоничная я-концепция (неадекватные представления о себе, неадекватная или амбивалентная самооценка, низкая степень самопринятия);
подавленные негативные эмоции (агрессия, злость, обида, раздражение и пр.).;
трудности саморегуляции и принятия ответственности (творчество предполагает сосредоточенность);
трудности межличностного взаимодействия (наличие коммуникативных барьеров, замкнутость, сложности в установлении межличностного контакта);
и др..
Слайд 35
Возрастной контингент:
3 – 5 лет преимущество отдается игротерапии (так как символическая
деятельность еще находится в стадии формирования).
6 – 10 лет – дети способны использовать художественный материал для символической экспрессии и коммуникации, соответственно, арттерапия является продуктивной формой коррекции наряду с игротерапией.
11 – 13 лет – арттерапия становится особенно эффективной в связи с возрастанием потребности в самовыражении и с овладением техникой изобразительной деятельности.
6 – 10 лет – дети способны использовать художественный материал для символической экспрессии и коммуникации, соответственно, арттерапия является продуктивной формой коррекции наряду с игротерапией.
11 – 13 лет – арттерапия становится особенно эффективной в связи с возрастанием потребности в самовыражении и с овладением техникой изобразительной деятельности.
Слайд 36
В игротерапии значение взрослого с возрастом постепенно девальвируется.
В арттерапии, напротив,
с возрастом роль взрослого в творческой деятельности ребенка приобретает все большую ценность
Слайд 37
3.Психогимнастика (чешский психолог
Г. Юнова)
Психогимнастика – это метод (игры, этюды), в
основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации.
Психогимнастика направлена на: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д.
Психогимнастика направлена на: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д.
Слайд 38В основе
1)идеи Я. Морено, автора метода, «психодрамы»
2) основные положения теории и
практики социально-психологического тренинга.
Психодрама – метод коррекции, при котором разигрывается межролевое взаимодействие без четкого сюжета и сценария, ролевых ограничений и режиссерских предписаний
Психодрама – метод коррекции, при котором разигрывается межролевое взаимодействие без четкого сюжета и сценария, ролевых ограничений и режиссерских предписаний
Слайд 39Методика психогимнастики Г. Юновой для подростков представляет собой модификацию психодраму Я.
Морено и включает в себя: ритмику, пантомимику, коллективные игры и танцы.
При этом каждой занятие состоит из трех фаз:
снятие напряжения (двигательные упражнения, релаксация);
пантомимика (моделирование невербального поведения в разных ситуациях);
заключительная часть (коллективные игры и танцы, закрепление чувства принадлежности к группе).
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
При этом каждой занятие состоит из трех фаз:
снятие напряжения (двигательные упражнения, релаксация);
пантомимика (моделирование невербального поведения в разных ситуациях);
заключительная часть (коллективные игры и танцы, закрепление чувства принадлежности к группе).
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.
Слайд 40
Социально-психологический тренинг как активный метод социального обучения был разработан в Лейпцигском
университете в Германии под руководством М. Форверга.
Социально-психологический тренинг – метод, направленный на повышение компетентности человека в общении.
Социально-психологический тренинг – метод, направленный на повышение компетентности человека в общении.
Слайд 41
Каждая роль получает свое живое воплощение через «микроструктуру» общения: жесты, мимику,
пантомимику, то есть через «язык» тела.
На овладение этим невербальным «языком» и направлена психогимнастика – метод, дающий человеку реальный «инструмент» понимания себя и других, «инструмент» самовыражения.
На овладение «микроструктурой» общения направлена психогимнастическая методика
М.И. Чистяковой
На овладение этим невербальным «языком» и направлена психогимнастика – метод, дающий человеку реальный «инструмент» понимания себя и других, «инструмент» самовыражения.
На овладение «микроструктурой» общения направлена психогимнастическая методика
М.И. Чистяковой
Слайд 42Характер деятельности ребенка в психогимнастике
Ребенок – активный субъект межличностного общения.
Вместе с
тем, младшие школьники часто испытывают затруденения в общении, в том числе, связанные с неумением адекватно понимать и выражать свои чувства, адекватно реагировать на разные жизненные ситуации, что в значительной степени связано с дефицитом и деформацией непосредственных межличностных контактов и их «подменой» информационными технологиями.
Слайд 43Внешние условия
наличие безопасного помещения
лаконичность, содержательность и четкость инструкций консультанта
участие консультанта в
упражнениях, предполагающих получение каждым участником личностной обратной связи от группы;
консультант не принимает участия в тех упражнениях, которые требуют его руководства в процессе их выполнения, а также, если необходимо обеспечить безопасность членов группы
консультант не принимает участия в тех упражнениях, которые требуют его руководства в процессе их выполнения, а также, если необходимо обеспечить безопасность членов группы
Слайд 44упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия от его выполнения достигает
максимума и еще не начинает снижаться;
чем в большей степени упражнение ориентировано на получение содержательной информации, тем больше времени стоит потратить на его обсуждение;
тематика занятий включает в себя привычные жизненные ситуации, межличностные конфликты, специфические проблемы отдельных участников, отношения со сверстниками и взрослыми, способы выражения своих чувств и др..
чем в большей степени упражнение ориентировано на получение содержательной информации, тем больше времени стоит потратить на его обсуждение;
тематика занятий включает в себя привычные жизненные ситуации, межличностные конфликты, специфические проблемы отдельных участников, отношения со сверстниками и взрослыми, способы выражения своих чувств и др..
Слайд 45Психологические механизмы коррекционно-развивающего воздействия психогимнастики на личность
снятие психоэмоционального и мышечного напряжения,
релаксация
выражение своих чувств через «микроструктуру» общения (мимику, пантомимику, жестикуляцию, выразительные качества голоса)
понимание чувств других людей
сокращение межличностной дистанции
выражение личностных особенностей и черт характера через «микроструктуру» общения
коррекция невротических проявлений (тревога, страхи, неуверенность в себе)
развитие положительных черт характера (уверенность, честность, смелость, доброта и др.)
саморегуляция
выражение своих чувств через «микроструктуру» общения (мимику, пантомимику, жестикуляцию, выразительные качества голоса)
понимание чувств других людей
сокращение межличностной дистанции
выражение личностных особенностей и черт характера через «микроструктуру» общения
коррекция невротических проявлений (тревога, страхи, неуверенность в себе)
развитие положительных черт характера (уверенность, честность, смелость, доброта и др.)
саморегуляция
Слайд 46
Средства психогимнастики
Схема занятия по психогимнастике:
I фаза. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное
изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического комфорта и дискомфорта. Выражение основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др. по К. Изарду) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.).
Знакомство с элементами выразительных движений: мимикой, жестами, позой, походкой.
Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
Знакомство с элементами выразительных движений: мимикой, жестами, позой, походкой.
Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
Слайд 47Используются двигательные игры и упражнения, релаксационные и дыхательные техники: бег, ходьба,
танцы, в том числе, «в образах» животных, других людей, предметов, ритмическая гимнастика
(они имеют также и социометрическое значение – кого выбрать в напарники, с кем быть в одной команде); аутотренинг, психомышечная тренировка по А.В. Алексееву, дыхательные техники.
Одновременно ребенок учится называть свои чувства, а значит овладевает способами межличностного взаимодействия, развивает свое самосознание.
(они имеют также и социометрическое значение – кого выбрать в напарники, с кем быть в одной команде); аутотренинг, психомышечная тренировка по А.В. Алексееву, дыхательные техники.
Одновременно ребенок учится называть свои чувства, а значит овладевает способами межличностного взаимодействия, развивает свое самосознание.
Слайд 48II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных черт характера
и эмоций.
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Проигрывание моделей поведения персонажей с теми или иными чертами характер.
Моделирование социальных ситуаций – создание на занятии условий, приближенных к реальным условиям, в которых проявляются определенные чувства и черты характера (договориться о чем-либо с другим человеком с помощью только жестов, изобразить то или иное чувство или черту характера).
Также используются игры на сокращение межличностной дистанции («разойтись на узком мостике», «сесть на один стул»).
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Проигрывание моделей поведения персонажей с теми или иными чертами характер.
Моделирование социальных ситуаций – создание на занятии условий, приближенных к реальным условиям, в которых проявляются определенные чувства и черты характера (договориться о чем-либо с другим человеком с помощью только жестов, изобразить то или иное чувство или черту характера).
Также используются игры на сокращение межличностной дистанции («разойтись на узком мостике», «сесть на один стул»).
Слайд 49Между II и III фазами делается перерыв в несколько минут, во
время которого дети предоставляются сами себе – «минутка шалости».
Дети в пределах зала, где проходит психогимнастика, могут делать все, что хотят. Консультант не вмешивается в общение детей между собой. Затем по заранее оговоренному сигналу все занимают свои места и занятие продолжается.
Дети в пределах зала, где проходит психогимнастика, могут делать все, что хотят. Консультант не вмешивается в общение детей между собой. Затем по заранее оговоренному сигналу все занимают свои места и занятие продолжается.
Слайд 50III фаза. Этюды и игры, имеющие коррекционную направленность на определенного ребенка
или на группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
Моделирование социальных ситуаций – создание на занятии условий, приближенных к реальным условиям, в которых проявляются определенные чувства и черты характера конкретного ребенка.
Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
Моделирование социальных ситуаций – создание на занятии условий, приближенных к реальным условиям, в которых проявляются определенные чувства и черты характера конкретного ребенка.
Слайд 51Между III и IV фазами рекомендуется использовать упражнения на развитие внимания
и памяти (передача движения по кругу, передача ритма по кругу, «зеркало»). Особенно они рекомендованы детям с проявлениями гиператкивности, пониженным настроением, страхами.
Слайд 52IV фаза. Психомышечная тренировка.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Также используются двигательные игры и
упражнения, релаксационные и дыхательные техники. Подводятся общие итоги занятия.
Психогимнастика также включает игры и упражнения на «сенсорику» – развитие органов чувств (обоняния, зрения, слуха, осязания) через проигрывание разных ситуаций.
К вспомогательным средствам общения, используемым на психогимнастике, относят рисование и музыку.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2005 г.–336 с. ( Серия Библиотека психологии и психотерапии)
Психогимнастика также включает игры и упражнения на «сенсорику» – развитие органов чувств (обоняния, зрения, слуха, осязания) через проигрывание разных ситуаций.
К вспомогательным средствам общения, используемым на психогимнастике, относят рисование и музыку.
Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2005 г.–336 с. ( Серия Библиотека психологии и психотерапии)
Слайд 53
Особое значение в психогиманстике придается позитивным эмоциям. В связи с этим
кажой заключительное упражнение (игра) или занятие обязательно строятся с «обигрыванием» эмоции радости.
Слайд 54Показания к психогимнастике
тревожность, страхи, неуверенность;
неустойчивое внимание и ослабленная память;
разражительность;
навязчивость;
низкий уровень эмоционального
развития и неспособность понимать эмоциональные состояния других людей;
низкая работоспособность и высокая истощаемость:
аутизм;
ЗПР;
легкие и средние формы интеллектуального недоразвития (дебильность);
гиперактивное поведение;
демонстративность;
и др.
низкая работоспособность и высокая истощаемость:
аутизм;
ЗПР;
легкие и средние формы интеллектуального недоразвития (дебильность);
гиперактивное поведение;
демонстративность;
и др.
Слайд 55Комплектация группы
гетерогенный состав группы общей численностью не более 8 человек.
При
этом – не более 1-го ребенка с такими нарушениями как гиперактивность, демонстративность, аутизм, ЗПР, дебильность.
Также в группу рекомендуется включать 1 – 2 эмоционально и интеллектуально развитых детей (для создания позитивного эмоционального фона в группе и демонстарции паттернов адекватного эмоционального реагирования и конструктивного взаимодействия).
Также в группу рекомендуется включать 1 – 2 эмоционально и интеллектуально развитых детей (для создания позитивного эмоционального фона в группе и демонстарции паттернов адекватного эмоционального реагирования и конструктивного взаимодействия).
Слайд 564. Поведенческая коррекция
Бихевиоризм – наука о поведении
(начало XX в.): И.П. Павлов,
Д. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Э.Л. Торндайк и др.
«St – R» (стимул – реакция).
Эмпирические методы (методы формирования и коррекции поведения): классическое обусловливание и оперантное обусловливание.
«St – R» (стимул – реакция).
Эмпирические методы (методы формирования и коррекции поведения): классическое обусловливание и оперантное обусловливание.
Слайд 57Поведенческая коррекция – это направление коррекционно-развивающей работы, основанное на науке о
поведении и использующее модели и техники теории научения в процедуре консультирования.
Слайд 58
Характер деятельности ребенка в поведенческой коррекции
Изначально человек - «объект» внешних воздействий.
В
«чистом» виде поведенческая коррекция серьезно диссонирует с гуманистическими установками современной психологии и педагогики, в которых человек рассматривается как субъект своей жизни, деятельности и развития, как «третий» важнейший фактор собственного развития
Слайд 59
В современной поведенческой коррекции
ребенок - активный субъект своего поведения –
то есть он потенциально способен управлять своим поведением.
Задача поведенческой коррекции, таким образом, «перевести» потенциальные способности в актуальные. Этому способствуют все ресурсы младшего школьного возраста, в том числе, динамика рефлексии (ребенок осознает не только свои действия, но и начинает осознавать качества личности) и произвольности поведения ребенка.
Слайд 61Внешние условия
социально регламентированная («правильная») (или даже строго контролируемая, Б. Скиннер) среда
классическое обусловливание (И.П. Павлов, Д. Уотсон)
оперантное научение (обусловливание) (Б. Скиннер)
предоставление «социальных моделей» (А. Бандура)
ревизия когнитивных установок (А. Эллис)
Слайд 62Психологические механизмы:
Наблюдение, подражание и воспроизведение ребенком социально желательного поведения;
формирование условной связи
между стимулами (положительными и отрицательными) и поведением;
понимание связи между иррациональными мыслями и эмоциями, мыслями и поведением;
релаксация;
«вытеснение» тревожности в состоянии релаксации;
десенсибилизация – уменьшение чувствительности к стимулам, вызывающим тревогу;
саморегуляция (самоконтроль)
самонаказание
самоподкрепление
реконструкция иррациональных мыслей
понимание связи между иррациональными мыслями и эмоциями, мыслями и поведением;
релаксация;
«вытеснение» тревожности в состоянии релаксации;
десенсибилизация – уменьшение чувствительности к стимулам, вызывающим тревогу;
саморегуляция (самоконтроль)
самонаказание
самоподкрепление
реконструкция иррациональных мыслей
Слайд 63Средства поведенческой коррекции
Метод систематической десенсибилизации (Д. Вольпе, на основе теории классического
обусловливания И.П. Павлова, Д. Уотсона) – метод систематического постепенного уменьшения чувствительности человека к предметам, событиям, людям, вызывающим тревожность;
Например, если реакцию, противоположную тревожности, вызывать в присутствии стимулов, обычно вызывающих тревожность, то это приведет к полному или чаастичному угасанию тревожности.
Например, если реакцию, противоположную тревожности, вызывать в присутствии стимулов, обычно вызывающих тревожность, то это приведет к полному или чаастичному угасанию тревожности.
Слайд 64Метод «жетонов» (Б. Скиннер) – основан на механизме оперантного обусловливания, направлен
на формирование поведения, соответствующего социальной роли;
ребенок вознаграждается «жетонами» (значки, игрушки, конфеты и пр.) за социально желательное поведение;
«жетон» является подтверждением права ребенка на поощрение (положительное подкрепление) или наказание (отрицательное подкрепление – запрет играть в любимые игрушки, смотреть телевизор, есть сладкое и пр.).
«Работает» только в жестко контролируемой среде.
ребенок вознаграждается «жетонами» (значки, игрушки, конфеты и пр.) за социально желательное поведение;
«жетон» является подтверждением права ребенка на поощрение (положительное подкрепление) или наказание (отрицательное подкрепление – запрет играть в любимые игрушки, смотреть телевизор, есть сладкое и пр.).
«Работает» только в жестко контролируемой среде.
Слайд 65
Метод социального научения (А. Бандура, Д. Роттер) – метод обучения «на
чужих ошибках», основанный на наблюдении и воспроизведении ребенком образцов социально желательного поведения;
решающими условиями регуляции поведения считаются не его внешние последствия (поощрение или наказание), а внутренняя, когнитивная регуляция своего поведения (ребенка учат рассуждать о возможных способах поведения, предвосхищать возможные последствия своих действий, осознавать свои способности, учитывать специфику задачи или ситуации, оценивать свое поведение).
Включает разработку программы самоконтроля.
решающими условиями регуляции поведения считаются не его внешние последствия (поощрение или наказание), а внутренняя, когнитивная регуляция своего поведения (ребенка учат рассуждать о возможных способах поведения, предвосхищать возможные последствия своих действий, осознавать свои способности, учитывать специфику задачи или ситуации, оценивать свое поведение).
Включает разработку программы самоконтроля.
Слайд 66Метод рационально-эмоциональной коррекции (А. Эллис) – метод коррекции когнитивных структур (когнитивных
категорий, убеждений и ценностей), опосредующих поведение человека; предполагает «разъяснение» клиентам «анатомии эмоций» (а именно, того, что чувства являются результатом мыслей, когнитивных установок, а не событий)
по схеме А – В – С,
где А – событие, В – мысли, С – эмоции.
Метод включает техники:
идентификация эмоций и поведенческих реакций (с детьми – в процессе игры), установление их связи с мыслями;
обсуждение и опровержение иррациональных взглядов (консультант требует доказательств, уточняет логические основания, смягчает категоричность суждений);
реконструкция иррациональных мыслей (проигрывание ситуаций);
закрепление адаптивного поведения (тренинг поведения в сложных ситуациях)
по схеме А – В – С,
где А – событие, В – мысли, С – эмоции.
Метод включает техники:
идентификация эмоций и поведенческих реакций (с детьми – в процессе игры), установление их связи с мыслями;
обсуждение и опровержение иррациональных взглядов (консультант требует доказательств, уточняет логические основания, смягчает категоричность суждений);
реконструкция иррациональных мыслей (проигрывание ситуаций);
закрепление адаптивного поведения (тренинг поведения в сложных ситуациях)
Слайд 67
Поведенческий (педагогический) тренинг – метод поэтапного формирования социально желательного поведения.
Включает
техники:
демонстрация образца поведения в проблемной ситуации, обсуждение наблюдаемого поведения;
инструктирование участников тренинга с объяснением существенных условий и компонентов социально желательного поведения;
практическая отработка поведенческих реакций;
обратная связь об эффективности поведения, оценка уровня усвоения новых поведенческих реакций, оценка эффективности поведения по тношению к жизненным целям человека
демонстрация образца поведения в проблемной ситуации, обсуждение наблюдаемого поведения;
инструктирование участников тренинга с объяснением существенных условий и компонентов социально желательного поведения;
практическая отработка поведенческих реакций;
обратная связь об эффективности поведения, оценка уровня усвоения новых поведенческих реакций, оценка эффективности поведения по тношению к жизненным целям человека
Слайд 68
Таким образом отдельные методы и техники
поведенческой коррекции целесообразно использовать для
«закрепления» коррекционно-развивающего эффекта в консультировании ребенка.
Для закрепления нового поведения в реальной жизни клиента используется система «домашних заданий» как способ постепенного «приближения» условий консультирования к жизненным условиям клиентов.
Для закрепления нового поведения в реальной жизни клиента используется система «домашних заданий» как способ постепенного «приближения» условий консультирования к жизненным условиям клиентов.
Слайд 69Показания к поведенческой коррекции
повышенная тревожность ребенка в ситуациях отсутствия объективной опасности;
дезадаптивные
формы поведения (избегание ситуаций, провоцирующих тревожность, защитное вранье, агрессия, уход от контактов, демонстративность, эгоцентричность, конформность и др.);
дефицит навыков социально приемлемого и желательного поведения в типичных социальных ситуациях (совершить покупку, спросить дорогу, обратиться за помощью и пр.);
дефицит навыков эффективного поведения в сложных жизненных ситуациях (ссора, конфликт, угроза физическому и психологическому благополучию).
дефицит навыков социально приемлемого и желательного поведения в типичных социальных ситуациях (совершить покупку, спросить дорогу, обратиться за помощью и пр.);
дефицит навыков эффективного поведения в сложных жизненных ситуациях (ссора, конфликт, угроза физическому и психологическому благополучию).
Слайд 70
Проводится, как правило, в групповой форме, что связно с необходимостью расширения
и обогащения поведенческого опыта детей.
С другой стороны, известные противопоказания к групповой коррекции (трудноконролируемое поведение, состояние актуального стресса, посттравматическое состояние и пр.) распространяются и на поведенческую коррекцию.
Требования к комплектации группы такие же, как в психогимнастике.
С другой стороны, известные противопоказания к групповой коррекции (трудноконролируемое поведение, состояние актуального стресса, посттравматическое состояние и пр.) распространяются и на поведенческую коррекцию.
Требования к комплектации группы такие же, как в психогимнастике.
