педагогических наук, профессор
кафедра педагогики и менеджмента в образовании
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Методы педагогического исследования презентация
Содержание
- 1. Методы педагогического исследования
- 2. Вопросы: Определение понятия «метод» Методы научного познания
- 3. Что такое метод? Метод (от греч. –
- 4. Что такое логика научного исследования? Логика –
- 5. Общенаучные методы исследований Всеобщим методом
- 6. Общенаучные методы исследований Под методом научных исследований
- 7. Требования к научным методам исследования строгость и определенность; однозначность; устойчивость; эффективность; экономичность; простота; плодотворность.
- 8. Специальные методы исследования Для решения конкретных задач
- 9. Общенаучные методы исследований
- 10. Анализ (от греч. – разложение) Метод исследования,
- 11. Синтез (от греч. – соединение) Этот метод
- 12. На основе анализа и синтеза становится возможной
- 13. Индукция (от лат. – наведение) Это такой
- 14. Дедукция (от лат.– выведение) Это такой метод
- 15. Взаимосвязь индукции и дедукции Несмотря на свою
- 16. Аналогия (от греч.– соответствие, сходство) Это метод
- 17. Моделирование (от лат. – мера, образец) Метод
- 18. Метод моделирования опирается на содержательное знание
- 19. Педагогическое моделирование – это метод создания
- 20. Признаки научной модели: 1) идеальная система,
- 21. Методы педагогического исследования Методы педагогического исследования
- 22. Методы педагогического исследования
- 23. Методы педагогического исследования не является универсальными Каждый
- 24. Принципы выбора методов совокупность методов (для
- 25. Эмпирические методы педагогического исследования К эмпирическим
- 26. Наблюдение Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом,
- 27. Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании на
- 28. Анкетирование метод сбора информации с помощью анкет
- 29. Когда используется анкетирование? Анкетирование наиболее эффективно, если
- 30. Достоинства и недостатки С помощью анкетирования можно
- 31. При проведении массовых анкетирований фактором, снижающим
- 32. Изучение документации (устава учреждения, личных дел, дневников,
- 33. Недостатки метода изучения школьной документации стандартизация и
- 34. Продукты деятельности материальны, их наличие и
- 35. Изучение продуктов деятельности Метод, при котором предметом
- 36. Тестирование ТЕСТИРОВАНИЕ — процесс применения тестов и
- 37. НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА Качество психодиагностической методики, связанное с
- 38. ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ Соответствие результатов, получаемых при
- 39. ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ — соответствие
- 40. Педагогический эксперимент особый метод эмпирического исследования, состоящий
- 41. Теоретические методы педагогического исследования К теоретическим методам
- 42. Изучение литературных источников Предметами изучения при использовании
- 43. Электронные документы При изучении электронных документов возможно
- 44. Теоретический анализ как метод познания предполагает
- 45. При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные
- 46. Результатами теоретического анализа могут быть: установление
- 47. Методы математической статистики Методы первичной статистической обработки
- 48. Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента Способы
- 49. Спасибо за внимание!
Вопросы: Определение понятия «метод» Методы научного познания или общенаучные методы исследований Методы педагогического исследования Эмпирические методы педагогического исследования Теоретические методы педагогического исследования Математические методы
Слайд 1МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Лекция 3
Методы педагогического исследования
Еремкина Ольга Васильевна
доктор
Слайд 2Вопросы:
Определение понятия «метод»
Методы научного познания или
общенаучные методы исследований
Методы педагогического исследования
Эмпирические методы
педагогического исследования
Теоретические методы педагогического исследования
Математические методы
Теоретические методы педагогического исследования
Математические методы
Слайд 3Что такое метод?
Метод (от греч. – способ познания) – путь к
чему-либо, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта.
Методология науки изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.
Методология науки изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.
Слайд 4Что такое логика научного исследования?
Логика – наука о законах, формах и
приемах правильного построения мысли, т.е. мышления, направленного на познание объективной действительности.
Логика научного исследования - это определенный порядок научного поиска.
Это движение от постановки проблемы, к выдвижению гипотезы и затем подбору методов проверки этой гипотезы.
Логика научного исследования - это определенный порядок научного поиска.
Это движение от постановки проблемы, к выдвижению гипотезы и затем подбору методов проверки этой гипотезы.
Слайд 5 Общенаучные методы исследований
Всеобщим методом научного мышления, охватывающим все явления
материального и духовного мира, является материалистическая диалектика. Ее всеобщий характер проявляется в том, что она адекватна требованиям к теоретическим формам мышления
Опираясь на признание объективного характера всеобщей связи, взаимосвязи и взаимообусловленности предметов, явлений, процессов, диалектика требует от исследователя рассматривать изучаемый объект как обязательное и определенное звено в бесконечной цепи связей, изучать отношения и зависимость предмета от других предметов.
Опираясь на признание объективного характера всеобщей связи, взаимосвязи и взаимообусловленности предметов, явлений, процессов, диалектика требует от исследователя рассматривать изучаемый объект как обязательное и определенное звено в бесконечной цепи связей, изучать отношения и зависимость предмета от других предметов.
Слайд 6Общенаучные методы исследований
Под методом научных исследований понимают определенный путь решения поставленных
целей, форму теоретического освоения действительности.
Метод является совокупностью специальных приемов, норм, правил, процедур, регулирующих процесс познания и обеспечивающих решение исследовательской задачи.
Метод является совокупностью специальных приемов, норм, правил, процедур, регулирующих процесс познания и обеспечивающих решение исследовательской задачи.
Слайд 7Требования к научным методам исследования
строгость и определенность;
однозначность;
устойчивость;
эффективность;
экономичность;
простота;
плодотворность.
Слайд 8Специальные методы исследования
Для решения конкретных задач в различных науках используются специальные
методы исследования, которые базируются на общенаучных
Слайд 10Анализ (от греч. – разложение)
Метод исследования, суть которого в том, что
предмет изучения мысленно или практически расчленяется на составные элементы (части объекта или его признаки, свойства, отношения) и каждая из частей исследуется отдельно.
Слайд 11Синтез (от греч. – соединение)
Этот метод исследования позволяет осуществлять соединение элементов
(частей) объекта, расчлененного в процессе анализа, устанавливать связи между ними и познавать объекты исследования как единое целое.
При изучении конкретного объекта исследования, как правило, анализ и синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны.
При изучении конкретного объекта исследования, как правило, анализ и синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны.
Слайд 12На основе анализа и синтеза становится возможной классификация
Классификация представляет собой распределение
предметов, явлений и понятий по классам, группам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков.
Слайд 13Индукция (от лат. – наведение)
Это такой метод познания, при котором по
частным факторам и явлениям выводятся общие принципы и законы.
Это умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о признаках совокупности элементов делается на основе исследования части элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются по заранее выработанному плану
Это умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о признаках совокупности элементов делается на основе исследования части элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются по заранее выработанному плану
Слайд 14Дедукция (от лат.– выведение)
Это такой метод познания, при котором частные положения
выводятся из общих.
Посредством дедукции вывод об отдельном элементе некоторой совокупности делается на основе знаний о признаках всей совокупности, т.е. она является методом перехода от общих представлений к частным.
Посредством дедукции вывод об отдельном элементе некоторой совокупности делается на основе знаний о признаках всей совокупности, т.е. она является методом перехода от общих представлений к частным.
Слайд 15Взаимосвязь индукции и дедукции
Несмотря на свою противоположность, индукция и дедукция в
процессе научного познания всегда используются совместно, представляя разные стороны единого диалектического метода познания – от индуктивного обобщения к дедуктивному выводу, к проверке вывода и более глубокому обобщению – и так до бесконечности.
Слайд 16Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)
Это метод научного познания, с помощью которого
достигается знание об одних предметах или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о каком-либо объекте переносится на другой менее изученный объект, но сходный с первым по существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий получил широкое распространение в науке.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о каком-либо объекте переносится на другой менее изученный объект, но сходный с первым по существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий получил широкое распространение в науке.
Слайд 17Моделирование (от лат. – мера, образец)
Метод аналогий является основой другого метода
научного познания – моделирования.
Моделирование - метод научного познания, заключающийся в замене изучаемого объекта его специально созданным аналогом или моделью, по которым определяются или уточняются характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать существенные черты реального объекта.
Моделирование - метод научного познания, заключающийся в замене изучаемого объекта его специально созданным аналогом или моделью, по которым определяются или уточняются характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать существенные черты реального объекта.
Слайд 18
Метод моделирования опирается на содержательное знание объекта исследования и предусматривает решение
таких важных вопросов, как отношение модели и объекта исследования, степень сходства модели с оригиналом, правомерность перенесения полученной при изучении модели информации на объект.
Слайд 19
Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей.
Научно-педагогическая модель
– мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности.
Слайд 20Признаки научной модели:
1) идеальная система, оптимизированная для изучения;
2) адекватно
отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта.
Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта.
Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.
Слайд 21Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической
действительности.
Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования.
Наиболее признанная и используемая классификация методов педагогического исследования подразделяют их на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).
Существует несколько подходов к классификации методов педагогического исследования.
Наиболее признанная и используемая классификация методов педагогического исследования подразделяют их на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).
Слайд 23Методы педагогического исследования не является универсальными
Каждый их них эффективен лишь при
правильном использовании.
Правильность применения метода подразумевает два аспекта:
владение данным методом;
умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской задачи.
Правильность применения метода подразумевает два аспекта:
владение данным методом;
умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской задачи.
Слайд 24Принципы выбора методов
совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не
один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования);
адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).
адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).
Слайд 25Эмпирические методы педагогического исследования
К эмпирическим методам относятся наблюдение, анкетирование, педагогическое
тестирование, изучение документации, изучение продуктов деятельности.
Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.
Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов
Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.
Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов
Слайд 26Наблюдение
Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается
в различных условиях без вмешательства в его существование.
Однако при стихийном наблюдении в силу особенностей человеческого внимания многие детали от наблюдателя ускользают, а другие детали быстро забываются, не образуя целостной системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического исследования имеет целенаправленный характер, оно осуществляется по определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные обобщаются.
Однако при стихийном наблюдении в силу особенностей человеческого внимания многие детали от наблюдателя ускользают, а другие детали быстро забываются, не образуя целостной системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического исследования имеет целенаправленный характер, оно осуществляется по определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные обобщаются.
Слайд 27Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании
на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности
наблюдателя, его интересы, убеждения и стереотипы;
достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем дольше проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его помощью);
личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что многие факты всё равно останутся неустановленными.
достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем дольше проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его помощью);
личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что многие факты всё равно останутся неустановленными.
Слайд 28Анкетирование
метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на
которые требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);
смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);
смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.
Слайд 29Когда используется анкетирование?
Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по
каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей.
В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения.
Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.
В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения.
Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.
Слайд 30Достоинства и недостатки
С помощью анкетирования можно за относительно малый отрезок времени
охватить опросом большое количество людей, а стандартные формулировки вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко обрабатывать полученные данные.
Однако при анкетировании исключается возможность корректирования формулировок вопросов.
Поэтому важным условием эффективности этого метода является достаточное качество используемого вопросника (ясность для опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на них однозначные ответы или выбрать приемлемый вариант ответа из предложенных альтернатив, а также избегание вопросов, провоцирующих заведомо лживые ответы).
Однако при анкетировании исключается возможность корректирования формулировок вопросов.
Поэтому важным условием эффективности этого метода является достаточное качество используемого вопросника (ясность для опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на них однозначные ответы или выбрать приемлемый вариант ответа из предложенных альтернатив, а также избегание вопросов, провоцирующих заведомо лживые ответы).
Слайд 31
При проведении массовых анкетирований фактором, снижающим правдивость ответов, становится мнение других
людей (например, заполняя анкету одновременно с другими людьми, человек может списать ответ у соседа, чтобы «не выделяться», или наоборот: ответить по-другому из желания отличиться, а вовсе не потому, что он действительно считает иначе).
Слайд 32Изучение документации
(устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских карт, планов работы, программ,
отчётов, аналитических справок и т.д., а также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением значительный объём данных.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
Слайд 33Недостатки метода изучения школьной документации
стандартизация и деловой стиль документов вводят жёсткие
ограничения на характер и количество документально фиксируемых фактов, вследствие чего не фигурирующие в документе факты остаются вне поля зрения исследователя, а именно они могут оказаться особенно важными для познания новых свойств и явлений в исследуемом объекте;
в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ (фактическая достоверность документов может пострадать, например, из-за элементарной небрежности в ведении документации).
в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ (фактическая достоверность документов может пострадать, например, из-за элементарной небрежности в ведении документации).
Слайд 34
Продукты деятельности материальны, их наличие и количество легко проверить, в отличие
от их зафиксированных документальных отражений, в которых описания предметов вполне могут не отражать некоторые важные в данный момент параметры, а количественные показатели могут быть случайно или намеренно искажены. Необходимость этого метода в педагогическом исследовании определяется ещё и тем, что с его помощью можно не только установить наличие и количество продуктов деятельности, но и выявить специфические свойства, характеризующие личность субъекта, создавшего тот или иной продукт.
Слайд 35Изучение продуктов деятельности
Метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты,
поделки и другие работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса.
Так, помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т.д.
Так, помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т.д.
Слайд 36Тестирование
ТЕСТИРОВАНИЕ — процесс применения тестов и других психодиагностических методик для изучения
и оценки психологии и поведения человека.
ТЕСТ — стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок.
ТЕСТ — стандартизированная методика психологического исследования, предназначенная для точных количественных оценок и строгих качественных определений психологии и поведения человека с ориентацией на установленные нормы оценок.
Слайд 37НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА
Качество психодиагностической методики, связанное с возможностью получать с ее помощью
достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств.
Слайд 38ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ
Соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики, тому, для
чего она была по замыслу предназначена.
Слово «валидность» в переводе означает «ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ - соответствие результатов тестирования, проведенного с помощью данной методики, показателям тех психологических качеств, которые теоретически связаны с оцениваемым свойством.
Слово «валидность» в переводе означает «ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ - соответствие результатов тестирования, проведенного с помощью данной методики, показателям тех психологических качеств, которые теоретически связаны с оцениваемым свойством.
Слайд 39
ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ — соответствие результатов психодиагностики, проводимой при помощи
данной методики поведению того человека, который подвергается психодиагностическому обследованию.
Методика считается внешне валидной, если, например, с ее помощью оцениваются черты характера человека и внешне наблюдаемое его поведение согласуется с результатами проведенного тестирования.
Методика считается внешне валидной, если, например, с ее помощью оцениваются черты характера человека и внешне наблюдаемое его поведение согласуется с результатами проведенного тестирования.
Слайд 40Педагогический эксперимент
особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается
в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.
Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты.
При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.
Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты.
При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.
Слайд 41Теоретические методы педагогического исследования
К теоретическим методам исследования относятся изучение литературных источников,
теоретический анализ, методы логических обобщений и моделирования.
Слайд 42Изучение литературных источников
Предметами изучения при использовании этого метода являются научно-методическая литература,
образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы.
В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление библиографии,
аннотирование,
цитирование, составление логических схем текста.
В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление библиографии,
аннотирование,
цитирование, составление логических схем текста.
Слайд 43Электронные документы
При изучении электронных документов возможно полное копирование и сохранение источника
на доступном носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его фрагмента (например, оглавления, электронного адреса или прилагаемой аннотации), поиск данных по ключевым словам и т.д.
Слайд 44
Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление результатов исследования на основе
теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.
Слайд 45При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:
сопоставляться с научно обоснованными
и многократно подтверждёнными на практике фактами;
сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе;
соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;
осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности;
обобщаться в виде кратких выводов.
сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе;
соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;
осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности;
обобщаться в виде кратких выводов.
Слайд 46Результатами теоретического анализа могут быть:
установление степени достоверности полученных данных;
выявление
сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации;
выявление тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта;
определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса;
обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.
выявление тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта;
определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса;
обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.
Слайд 47Методы математической статистики
Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента:
Вычисление средней арифметической.
Определение дисперсии и стандартного отклонения.
Установление примерного распределения данных.
Определение моды.
Характеристика нормального распределения.
Вычисление интервалов
Слайд 48Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента
Способы вторичной статистической обработки результатов исследования.
Сравнение средних величин разных выборок.
Сравнение частотных распределений данных.
Установление корреляционных зависимостей и их интерпретация.
Понятие о факторном анализе как методе статистической обработки.
