Методология педагогики презентация

исследования.

Основы педагогики. Минск 2003
Сивашинская Е.Ф. Лекции по педагогике часть 1. Минск, 2007

его во всех отношениях». – К.Д.Ушинский.
«Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания
и незнанием путей, средств, методов их решения.» В.М.Полонский

Logos – слово, понятие, наука) –
1. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности
2. Учение о научном методе познания.
3.Совокупность методов, применяемых в какой-либо науке

и преобразования педагогической деятельности

перманентное,
кратковременное.

доставляет драма в театре».
Н.Е. Щуркова.

2) результаты обязательно фиксируются;
3) полученные данные обрабатываются.

этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.
Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

причины тех или иных его поступков.
Получить информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам

в жизнь плана беседы;
обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

«Язык человеку дан не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы успешно их скрывать».

записываются.

рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества, продукты свободного времени- хобби
«Творение указывает на творца»

протоколов собраний

своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности и т.д.

надежную информацию;
исключение подсказок в формулировках вопросов;
предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;
использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое мнение;
предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание анкеты.

модели знаний ученика экспертной модели знаний.
Отличается четкостью, точностью.
Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств и т.д.

вариантов)
1) задания на дополнение (краткий ответ: формула, слово и др.);
2) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в развернутой форме, при этом оговаривается полнота ответа для получения максимального балла).
1) альтернативный тест (задания с двумя ответами: да-нет, правильно-неправильно, имеют высокий процент угадывания, поэтому их одиночное использование в тесте считается неэффективным);
2) задания с выбором нескольких правильных ответов;

межличностного выбора.

вы пригласили на день рождения, с кем бы вы хотели участвовать в походе'' и пр.) определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров(получавших максимальное по группе количество положительных выборов), предпочитаемых (меньшее число положительных выборов), пренебрегаемых (минимальное число положительных выборов) и отвергнутых (не получивших ни одного положительного выбора).

условиях
Ориентирован на подтверждение или отрицание

эксперимента,
строгого соблюдения намеченного плана,
точной фиксации результатов,
тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. 

классы);
характеристику участвующих в эксперименте лиц;
описание материалов, используемых для эксперимента (программы наблюдений, анкетирование и пр.);
описание методики проведения эксперимента (этапы, цели и средства на этих этапах, полученные результаты);
описание дополнительных переменных, которые могут оказать влияние на результаты эксперимента (уровень обученности, развитости, воспитанности учащихся, профессиональная компетентность учителя, особенности учебного процесса);
описание критериев, показателей, методик их замеров и обработки полученных результатов;
интерпретацию результатов эксперимента (определяется, доказана ли гипотеза, дается теоретическое обоснование полученных изменений, формулируются выводы и рекомендации

исследуемого объекта;
проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

Избирается когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий.
Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.

данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия.

обоснование его актуальности, уровня разработанности,
определение объекта и предмета, темы исследования,
формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесения с целями задач

ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода

состояния предмета исследования