в процессе изучения интегрированного курса «Окружающий мир»
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Методика преподавания окружающего мира. Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе изучения курса презентация
Содержание
- 1. Методика преподавания окружающего мира. Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе изучения курса
- 6. Наиболее полные и прочные представления создаются у
- 9. Толковый словарь: «Крупный населенный пункт, административный,
- 14. Критерии овладения понятиями
- 15. понятия не могут быть усвоены в «готовом
- 16. 1) знает его определение и содержание, то
- 17. Приичинно-следственные связи
- 19. - осознавать, что любое явление включает в
- 23. Урок-наблюдение
- 24. Урок-поиск
- 25. Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
- 26. Урок-практикум
- 29. Алгоритм описания опыта
- 30. Урок - игра
- 31. Урок творчества
- 32. Внимательно изучить Памятку по подготовке к уроку.
Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства наглядности используются в определенном сочетании. Например, при формировании представлений о конкретном природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их схематическим
Слайд 1Методика преподавания окружающего мира. Формирование у младших школьников представлений и понятий
Слайд 6Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства
наглядности используются в определенном сочетании. Например, при формировании представлений о конкретном природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их схематическим изображением.
(Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа - 2009 - №11 - с. 38)
(Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа - 2009 - №11 - с. 38)
Слайд 9
Толковый словарь:
«Крупный населенный пункт, административный, торговый, промышленный и культурный центр»
Может ли
понять такое объяснение понятия «город» первоклассник?
Что такое «город»?
Слайд 15понятия не могут быть усвоены в «готовом виде» только путем заучивания
определений, а выводятся и формируются;
понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере изучения курса, они непрерывно развиваются по объему и глубине;
понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с другими;
процесс формирования понятий управляем, он происходит под руководством учителя, имеет целенаправленный характер.
понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере изучения курса, они непрерывно развиваются по объему и глубине;
понятия представляют собой систему, в которой одни из них связаны с другими;
процесс формирования понятий управляем, он происходит под руководством учителя, имеет целенаправленный характер.
Особенности формирования понятий
Слайд 161) знает его определение и содержание, то есть существенные признаки понятия,
связи и отношения между признаками;
2) имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;
3) умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач.
2) имеет образное представление об изучаемом объекте или явлении;
3) умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач.
Понятие можно считать усвоенным, если ученик:
Слайд 19- осознавать, что любое явление включает в себя причины и следствия
(результат данных причин);
- «предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин;
- восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, приведшие к определенному результату;
- оперировать не только отдельными причинно-следственными связями, но и устанавливать целый комплекс причин, показывать многогранность связей;
- фиксировать причинно-следственные связи в форме схемы.
- «предвидеть» возможный результат (следствие) по набору причин;
- восстанавливать на гипотетическом уровне возможные причины, приведшие к определенному результату;
- оперировать не только отдельными причинно-следственными связями, но и устанавливать целый комплекс причин, показывать многогранность связей;
- фиксировать причинно-следственные связи в форме схемы.
Необходимо учить детей:
Слайд 32Внимательно изучить Памятку по подготовке к уроку.
Составить конспект урока по окружающему
миру по разделу «Человек и природа» с презентацией.
Подготовиться к проведению этого урока.
Подготовиться к проведению этого урока.
Задание:
