Классификация, характер методов обучения продуктивной деятельности детей дошкольного возраста презентация

направленных на организацию практической и познавательной деятельности, с целью усвоения содержания программы, выработку умений и навыков детей.

Прием обучения –это отдельная деталь, составная часть метода, не определяющая всей специфики деятельности на занятии. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Условия выбора зависят:
-от общей цели и задач обучения;
- специфики вида продуктивной деятельности;
-возрастных и индивидуальных особенностей детей.

восприятия, осознания и запоминания новой готовой информации
Наблюдение
Обследование предметов, игрушек, готовых построек
Рассматривание картин и иллюстраций
Показ способов изображения (общий и индивидуальный)
Образцы для прямого подражания (только в декоративном рисовании)
Рассказ воспитателя
Анализ и оценка работ воспитателем
Указание, совет
Объяснение способа изображения

углубление знаний, способов применения знаний, усвоения способов деятельности, суть и образец которых уже знакомы
-обследование с участием ребенка;
-повторное наблюдение;
-частичный показ, показ ребенком;
-вариативные образцы;
-беседа с вопросами репродуктивного характера;
-вопросы к детям;
-упражнения в способах изображения.

поэлементное обучение творческой деятельности
-эвристическая беседа;
-незавершенный образец;
-задание.
Исследовательский
Цель: самостоятельное решение творческих задач
-творческие задания;
-поисковые ситуации.
Метод проблемного изложения
Цель: самостоятельное выдвижение проблемы и ее разрешение.
В дошкольном возрасте не используется

явления в естественном окружении.
Требования:
1. целенаправленность – в первую очередь организуется восприятие тех особенностей объекта, которые послужат основой для изображения (форма предмета, пространственное расположение частей, цвет, особенности движения )
2. эмоциональность – без эмоций и чувств не может быть искусства, не может быть творческой деятельности.
3. осмысленность наблюдения – внешние признаки предметов осмысливаются на основе вскрытия внутреннего содержания явления, существенных связей между внешними и внутренними признаками.
Например: сосна в одиночестве – кривая, в тайге – ровная.
4. активность детей – включение всех анализаторов, эмоциональной сферы.
5. повторность наблюдений – возможность видеть предметы в изменяющихся условиях позволяет обогащать представления детей.
6. учет возрастных особенностей детей- это требование реализуется и в содержании, и в методике ведения наблюдения с детьми.

обучения, применяемый в основном в предварительной работе.
Его используют, когда невозможно познакомить детей с каким-либо предметом или объектом непосредственно в наблюдении.
Можно использовать после наблюдения для обогащения и уточнения представлений детей. Картина дает возможность рассматривать детали, которые трудно воспринимать в натуральном виде.
Однако не следует путать рассматривание картин и иллюстраций как метода обучения с рассматриванием произведений искусства как вида деятельности на специальных занятиях.
Ни в коем случае ни картину, ни иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания.

должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях.
К образцу относят игрушки, работу выполненную воспитателем, скульптуру малых форм.
Злоупотреблять этим методом нельзя! Дети подражают воспитателю и рисунки становятся стереотипными.
В предметном и сюжетном рисовании он не нужен. Нужен как прием в аппликации, декоративном рисовании и как метод обучения в конструировании.
В декоративном рисовании дают вариативные образцы, незавершенные, с поэтапным изображением узора.

прием используется при ознакомлении с техникой работы с изобразительным материалом и новыми способами изображения.
В зависимости от полноты показа способа изображения различают показ полный и частичный.
Показ может быть общим и индивидуальным (в форме совместного действия педагога и ребенка).
Показ может осуществляться воспитателем, а может и ребенком. Если предмет изображается впервые, то используется показ воспитателя, в последующем –ребенка.

изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздании в рисунке, лепке, аппликации.
Беседа предусматривает максимальное стимулирование детской активности.
Используется обычно в первой части занятия и в конце, при рассматривании, оценке детских работ.
В сюжетном рисовании беседа помогает детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, уточняются технические приемы работы, последовательность создания изображения.

детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения самостоятельной работы.
Совет - используется в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Н.П. Саккулина требовала не спешить с советом.
Напоминание – дается в виде кратких указаний. Обычно используется перед началом процесса изображения (последовательность работы). Данный прием помогает детям вовремя начать работу, спланировать и организовать деятельность.

вызывающий у них желание выполнить работу хорошо, ощущение успеха.
Художественное слово широко применяется на занятиях по изодеятельности.
Методически грамотное использование на занятиях по изобразительной деятельности сказок, стихов, загадок, потешек открывает большие возможности для обогащения детских работ, для проявления творческого воображения.
Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам.

и зрительным путем.
Значение обследования:
Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нем, которое ложится в основу изображения, т.е. смысл обследования в формировании представления об изображаемом предмете. Можно обследовать игрушки, предметы быта (посуда, мебель, дома), природы (деревья, кусты, цветы, животных).
Умение обследовать предмет дает ребенку относительную свободу и самостоятельность в познании окружающего мира, снимает чувство неуверенности, страх перед изображением, позволяет ребенку ставить разнообразные изобразительные задачи и активно искать способы их решения.
При постоянном использовании обследования дети понимают взаимосвязь между обследованием и способами изображения. Обследование позволяет сформировать обобщенное представление о группе подобных предметов, что приводит к пониманию обобщенных способов изображения.

восприятие предмета через какой-то выразительный признак. Н-р: Посмотрите, какой пушистый мягкий котенок!
Вот бежит сестричка-лисичка, хвостиком помахивает, во все стороны поглядывает!
2 этап – аналитическое восприятие предмета, т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей, свойств предмета. Такой порядок выделения соответствует последовательности изображения.
Последовательность анализа:
1. выделяют и называют самую крупную часть предмета
2. определяют форму этой части
3. определяют положение этой части в пространстве
4. затем выделяют другую (достаточно крупную) часть и выясняют ее положение, форму, величину, ее положение по отношению к основной.
5. Затем обращается внимание на детали. Выделяется цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.
3 этап – опять предполагает эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.

учить детей всматриваться в предмет с помощью воспитателя, а затем самостоятельно определять форму и цвет.
2. приучать детей контролировать движение пальца по контуру формы.
Средняя группа –
1. учить детей видеть и определять в предмете знакомые формы.
2. учить устанавливать пространственные отношения
3. Подводить детей к осознанию необходимости способов обследования.
Старшая группа-
1.Учить детей порядку обследования, начиная с крупной части (На что сначала посмотрим?)
2.Осознавать, что порядок обследования и изображения совпадают
3. Добиваться понимания у детей необходимости предварительного обследования (У Оли красиво нарисовано т.к. она внимательно и хорошо смотрела)
Подготовительная группа-
1. Развивать у детей потребность в предварительном обследовании предмета перед его изображением (Сегодня мы будем наблюдать, а потом рисовать)
2. Подводить детей к пониманию, что наблюдение – основа изображения
3.Формировать способность самостоятельно воспринимать, наблюдать
4. Самостоятельно определять способы изображения