и социальной работы
Профиль: логопедия
Кузьменко Анна
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Исследование связной речи у детей 3 лет презентация
Содержание
- 1. Исследование связной речи у детей 3 лет
- 2. Исследование диалогической речи Исследование диалогической речи с
- 3. Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную
- 4. Исследование монологической связной речи Составление рассказа с
- 5. 2. С опорой на сюжетную картинку. Материалом
- 6. Составление внутренней программы и рассказа по
- 7. Список литературы: Методика психолингвистического изучения нарушения речи
Слайд 1Исследование связной речи у детей 3 лет
Работу выполнила:
Студентка 3 курса
Факультета дефектологии
Слайд 2Исследование диалогической речи
Исследование диалогической речи с опорой на серии сюжетных картинок.
Материал:
серия сюжетных картинок «Находчивый мышонок»
Задаются следующие вопросы по содержанию картинки:
Придумай клички кошке, мышонку.
Расскажи, кто жил в доме.
Что хозяйка налила в кошачью миску?
Что сделала кошка?
Откуда выбежал мышонок и что увидел в кошачьей миске?
Что сделал мышонок, чтобы напиться молока?
Чему удивилась кошка, когда проснулась?
Задаются следующие вопросы по содержанию картинки:
Придумай клички кошке, мышонку.
Расскажи, кто жил в доме.
Что хозяйка налила в кошачью миску?
Что сделала кошка?
Откуда выбежал мышонок и что увидел в кошачьей миске?
Что сделал мышонок, чтобы напиться молока?
Чему удивилась кошка, когда проснулась?
Слайд 3Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Материал: сюжетная картина «Осень».
Задаются
следующие вопросы по содержанию картинки:
– Куда пришли ребята?
– Что дети увидели в лесу?
– Во что дети собирают грибы?
– Листья каких деревьев в руках у девочек?
– Куда пришли ребята?
– Что дети увидели в лесу?
– Во что дети собирают грибы?
– Листья каких деревьев в руках у девочек?
Слайд 4Исследование монологической связной речи
Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной
отработки содержания в процессе диалога.
С опорой на серию сюжетных картинок.
Материалом исследования служит серия сюжетных картинок «Находчивый мышонок».
После отработки содержания картинок с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «Составь рассказ «Находчивый мышонок».
Картинки не убираются. В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.
С опорой на серию сюжетных картинок.
Материалом исследования служит серия сюжетных картинок «Находчивый мышонок».
После отработки содержания картинок с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «Составь рассказ «Находчивый мышонок».
Картинки не убираются. В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.
Слайд 52. С опорой на сюжетную картинку.
Материалом исследования служит сюжетная картинка «Осень».
После
отработки содержания картинки с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «А теперь составь рассказ по этой картинке. Он будет называться «Осень».
Картинка не убирается. В случае значительных затруднений, длительных пауз задается один из вопросов диалога.
Картинка не убирается. В случае значительных затруднений, длительных пауз задается один из вопросов диалога.
Слайд 6
Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной
отработки.
Перед ребенком выкладывается серия сюжетных картинок в беспорядке
Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».
Если ребенок раскладывает картинки правильно, выполнение задания одобряется: «Ты правильно разложил. Молодец. А теперь составь рассказ по этим картинкам, который будет называться «Как мышонок забор красил».
Если ребенок неправильно раскладывает картинки, экспериментатор говорит: «Ты тоже разложил картинки неправильно. Посмотри, в каком порядке их надо разложить». Далее картинки раскладываются в правильной последовательности, после чего дается инструкция: «А теперь внимательно рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться «Как мышонок забор красил».
Перед ребенком выкладывается серия сюжетных картинок в беспорядке
Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».
Если ребенок раскладывает картинки правильно, выполнение задания одобряется: «Ты правильно разложил. Молодец. А теперь составь рассказ по этим картинкам, который будет называться «Как мышонок забор красил».
Если ребенок неправильно раскладывает картинки, экспериментатор говорит: «Ты тоже разложил картинки неправильно. Посмотри, в каком порядке их надо разложить». Далее картинки раскладываются в правильной последовательности, после чего дается инструкция: «А теперь внимательно рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет называться «Как мышонок забор красил».
Слайд 7Список литературы:
Методика психолингвистического изучения нарушения речи у аномальных детей. Составитель: канд.
пед. наук, доц. Р.И. Лалаева. Научный редактор: д-р пед. наук, проф. Л.С. Волкова. Рецензенты: канд. пед. наук, доц. Г.М. Сумченко; канд. пед. наук Л.А. Данилова. – Ленинград, 1990.
http://www.liveinternet.ru/users/valentinaw/post246765367
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=4
http://www.liveinternet.ru/users/valentinaw/post246765367
http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=4
