- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Характеристика процесса воспитания и его место в целостном образовательном процессе презентация
Содержание
- 1. Характеристика процесса воспитания и его место в целостном образовательном процессе
- 2. Сущность процесса воспитания и его место в
- 3. Сущность процесса воспитания и его место в
- 4. Сущность процесса воспитания и его место в
- 5. Сущность процесса воспитания и его место в
- 6. Сущность процесса воспитания и его место в
- 7. Сущность процесса воспитания и его
- 8. Сущность процесса воспитания и его место в
- 9. Структура воспитательного процесса
- 10. План характеристики структурных компонентов воспитательного процесса:
- 11. заранее определяемые (прогнозируемые) изменения в
- 12. Иерархия целей воспитания Идеальная цель воспитания
- 13. высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
- 14. Сущность процесса воспитания и его место в
- 15. Оперативные воспитательные задачи –
- 16. Логика целеполагания в системе воспитательной деятельности педагога:
- 17. Содержание воспитания - это система убеждений, ценностных
- 18. Сущность процесса воспитания и его место в
- 19. Соответствие содержания воспитания компонентам базовой культуры личности
- 20. Содержание воспитания - патриотическое, - умственное (интеллектуальное),
- 22. Сущность процесса воспитания и его место в
- 23. Сущность процесса воспитания и его место в
- 24. Сущность процесса воспитания и его место в
- 25. Сущность процесса воспитания и его место в
- 26. Сущность процесса воспитания и его место в
- 27. Сущность процесса воспитания и его место в
- 28. Сущность процесса воспитания и его место в
- 29. Сущность процесса воспитания и его место в
- 30. Сущность процесса воспитания и его место в
- 31. Вывод: 1.
- 32. Сущность процесса воспитания и его место в
- 33. Сущность процесса воспитания и его место в
- 34. Сущность процесса воспитания и его место в
- 35. Сущность процесса воспитания и его место в
- 36. Сущность процесса воспитания и его место в
- 37. Сущность процесса воспитания и его место в
- 38. Методы и формы воспитания Рассказ – яркое,
- 39. Методы и формы воспитания Объяснение – способ
- 40. Методы и формы воспитания Разъяснение – метод
- 41. Методы и формы воспитания Внушение – метод
- 42. Методы и формы воспитания Беседа – диалогический
- 43. Методы и формы воспитания Пример – метод
- 44. Методы и формы воспитания Упражнение – многократное
- 45. Методы и формы воспитания Приучение – метод
- 46. Методы и формы воспитания Требование – метод
- 47. Методы и формы воспитания Поручение – определение
- 48. Методы и формы воспитания Метод создания воспитывающих
- 49. Методы и формы воспитания Метод создания ситуации
- 50. Методы и формы воспитания Поощрение – способ
- 51. Методы и формы воспитания Наказание – такой
- 52. Методы и формы воспитания Соревнование – метод
- 53. Методы и формы воспитания Методы самовоспитания
- 54. Достижение целей воспитания осуществляется в
- 55. «Наилучший метод — тот, что идет от
- 56. Сущность процесса воспитания и его место в
- 57. Выделяют: массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания
Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе Вос – питание В широком социальном смысле (воспитание как социокультурный феномен) В широком (как часть
Слайд 1
Сущность воспитания и его место в целостном образовательном процессе
«Создает человека воспитание…»
(А. Экзюпери)
Слайд 2Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Вос
– питание
В широком
социальном
смысле
(воспитание как
социокультурный
феномен)
В широком (как часть
образовательного
процесса)
и в узком
педагогическом
значении
(как деятельность
педагога)
Слайд 3Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Воспитание
(в широком социальном смысле) - функция общества, обеспечивающая передачу накопленного положительного социального опыта от старшего поколения к младшему с целью его воспроизведения, дальнейшей переработки и творческого использования в изменившихся социокультурных условиях
Слайд 4Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Признаки воспитания как социального явления:
Возникло из потребности общества как необходимое условие передачи социального опыта;
Имеет конкретно-исторический характер;
Осуществляется путем присвоения человеком социального опыта в процессе деятельности и общения
Возникло из потребности общества как необходимое условие передачи социального опыта;
Имеет конкретно-исторический характер;
Осуществляется путем присвоения человеком социального опыта в процессе деятельности и общения
Слайд 5Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Воспитание - процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на развитие личности воспитанника на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе норм и правил (широкое педагогическое значение).
Специально организованная воспитательная деятельность педагога (узкое педагогическое значение).
Специально организованная воспитательная деятельность педагога (узкое педагогическое значение).
Слайд 6Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Место воспитания
в структуре педагогического процесса
Воспитание Обучение
(воспитательный (учебный процесс)
процесс)
Педагогический процесс
Развитие личности
Воспитательный процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников для реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса.
Слайд 7 Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Признаки воспитательного процесса
Целенаправленность
Постановка воспитателем цели (как конечного результата воспитательной деятельности); планирование на их основе взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников.
Двусторонний характер
Воспитание – это взаимодействие педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самовоспитания.
Слайд 8Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Средовая
обусловленность воспитательного процесса и многофакторность воспитания
Эффективность воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает; целенаправленная воспитательная деятельность педагога опосредована влиянием факторов стихийной среды. Поэтому важным является создание воспитывающей среды, т.е. оптимальных условий воспитания
Творческий характер воспитательного процесса:
- овладение культурой носит творческий характер;
- индивидуальность воспитателя и воспитанника
Длительность воспитательного процесса и неоднозначность его результатов
Результаты воспитания обнаруживаются не сразу, проявляются в самостоятельной жизнедеятельности человека
Эффективность воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает; целенаправленная воспитательная деятельность педагога опосредована влиянием факторов стихийной среды. Поэтому важным является создание воспитывающей среды, т.е. оптимальных условий воспитания
Творческий характер воспитательного процесса:
- овладение культурой носит творческий характер;
- индивидуальность воспитателя и воспитанника
Длительность воспитательного процесса и неоднозначность его результатов
Результаты воспитания обнаруживаются не сразу, проявляются в самостоятельной жизнедеятельности человека
Слайд 9Структура воспитательного процесса
Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом
процессе
Цель
воспитания
Результат
воспитания
Содержание
воспитания
Формы,
методы
воспитания
S1
S2
взаимодействие
взаимодействие
взаимодействие
взаимодействие
Слайд 10План характеристики структурных компонентов воспитательного процесса:
- Цель воспитания;
- Содержание воспитания;
- Педагогический инструментарий воспитательного процесса (формы и методы воспитания);
- Критерии результативности воспитательного процесса
- Педагогический инструментарий воспитательного процесса (формы и методы воспитания);
- Критерии результативности воспитательного процесса
Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Слайд 11 заранее определяемые (прогнозируемые) изменения в личности воспитанника, которых стремится достичь
воспитатель в воспитательном процессе.
Слайд 12Иерархия целей воспитания
Идеальная цель
воспитания
Реальные
цели воспитания
Оперативные
воспитательные задачи
Слайд 13
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа
(Cтратегия развития воспитания в РФ на 2015-2025 г.)
Идеальная цель формулируется
как компонент государственной
образовательной политики и
фиксируется в официальных
документах
(Cтратегия развития воспитания в РФ на 2015-2025 г.)
Идеальная цель формулируется
как компонент государственной
образовательной политики и
фиксируется в официальных
документах
Национальный воспитательный идеал
Слайд 14Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Идеальная цель
воспитания – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Идеальная цель воспитания конкретизируется в реальных педагогических целях (целевых ориентирах) – это прогнозируемый результат воспитания, выраженный в желаемом образе воспитанника и планируемый к достижению на определенном этапе развития личности.
В виде целевых ориентиров воспитания в дошкольном возрасте определены социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Идеальная цель воспитания конкретизируется в реальных педагогических целях (целевых ориентирах) – это прогнозируемый результат воспитания, выраженный в желаемом образе воспитанника и планируемый к достижению на определенном этапе развития личности.
В виде целевых ориентиров воспитания в дошкольном возрасте определены социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Слайд 15
Оперативные воспитательные задачи –
формулируются педагогом на
основе идеальной цели и реальных целей воспитания в ситуации непосредственного взаимодействия с воспитанником и группой детей.
Определяют содержание и способы организации воспитательной работы с группой детей и индивидуальной воспитательной работы с ребенком (например, на занятии).
Определяют содержание и способы организации воспитательной работы с группой детей и индивидуальной воспитательной работы с ребенком (например, на занятии).
Слайд 16Логика целеполагания в системе воспитательной деятельности педагога:
Педагогическая диагностика развития ребенка
(детского коллектива) – изучение личности (группы);
Проектирование развития личности (детского коллектива) – сравнение наличного уровня развития с прогнозируемым (целевыми ориентирами);
Формулировка системы оперативных воспитательных задач в категориях личностных качеств, поведенческих умений и навыков (например, «воспитывать трудолюбие…», «содействовать формированию ценностного отношения к природе…», «воспитывать доброжелательность во взаимоотношениях со сверстниками…», «способствовать сплочению детского коллектива…»).
Проектирование развития личности (детского коллектива) – сравнение наличного уровня развития с прогнозируемым (целевыми ориентирами);
Формулировка системы оперативных воспитательных задач в категориях личностных качеств, поведенческих умений и навыков (например, «воспитывать трудолюбие…», «содействовать формированию ценностного отношения к природе…», «воспитывать доброжелательность во взаимоотношениях со сверстниками…», «способствовать сплочению детского коллектива…»).
Слайд 17Содержание воспитания - это система убеждений, ценностных отношений, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми овладевают воспитанники
Содержание воспитания – основа базовой культуры личности
Слайд 18Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Миссия воспитания – формирование базовой культуры личности, обретение человеком личных ценностей на основе освоенных и принятых общественных ценностей
Мировая культура
Общественные ценности
Воспитание
Базовая культура личности
Ценностные ориентации личности
Слайд 19Соответствие содержания воспитания компонентам базовой культуры личности
Нравственное
воспитание
Нравственная культура
личности
Физическое воспитание
Физическая культура личности
Умственное воспитание
Интеллектуальная культура
личности
Содержание воспитания
Базовая культура личности
Эстетическое воспитание
Эстетическая культура
личности
И др.
И др.
Слайд 20Содержание воспитания
- патриотическое,
- умственное (интеллектуальное),
- трудовое,
- эстетическое,
-нравственное,
- экологическое,
- правовое,
- экономическое,
- физическое,
-
половое,
- и др.
Содержание воспитания как основа базовой культуры личности
Направления
воспитательной
работы
в комплексе
образуют
содержание
воспитания
Слайд 22Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Нравственное воспитание
–формирование у воспитанников нравственного сознания и нравственных отношений, умения поступать в соответствии с требованиями моральных норм, становление прочной системы повседневного морального поведения
Слайд 23Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Гражданско-патриотическое воспитание –формирование у воспитанников гражданственности как интегративного качества личности, включающего в себя любовь к Родине, уважение к государственной власти, гармоничное проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения
Слайд 24Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Умственное воспитание –формирование у воспитанников интеллектуальной культуры, познавательных мотивов и способностей, развитие умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности
Слайд 25Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Трудовое воспитание –формирование у воспитанников ответственного отношения к труду, готовности к профессиональному самоопределению, развитие общетрудовых умений и навыков
Слайд 26Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Физическое воспитание – формирование у воспитанников
потребности в здоровом образе жизни и постоянном физическом самосовершенствовании, развитие физической культуры личности
потребности в здоровом образе жизни и постоянном физическом самосовершенствовании, развитие физической культуры личности
Слайд 27Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Эстетическое воспитание –формирование у воспитанников эстетической культуры личности, развитие способности к полноценному восприятию, правильному пониманию и воспроизведению прекрасного в искусстве и действительности
Слайд 28Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Правовое воспитание –формирование у воспитанников правовой культуры личности, законопослушного поведения
Слайд 29Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Экологическое
воспитание –формирование у воспитанников экологической культуры личности, включающей в себя знания о природе, умения природоохранной деятельности, гуманное и ответственное ценностное отношение к природе
Слайд 30Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Половое воспитание – формирование у воспитанников гендерного сознания и поведения, ценностей семейной жизни
Слайд 31 Вывод:
1. Содержание воспитательного процесса в образовательном
учреждении представлено направлениями воспитательной работы: нравственное, гражданско-патриотическое, трудовое, физическое, эстетическое, экономическое, правовое и др.
2. Каждое направление воспитательной работы интегрирует соответствующие общественные ценности (напр., трудовое воспитание – ценность труда) и способствует формированию определенной составляющей базовой культуры личности (напр., культура труда и профессионального самоопределения).
3. В целом содержание воспитания обеспечивает принятие воспитанником общественных ценностей (мировая культура) и их трансформацию в ценностные ориентации личности (базовая культура личности).
2. Каждое направление воспитательной работы интегрирует соответствующие общественные ценности (напр., трудовое воспитание – ценность труда) и способствует формированию определенной составляющей базовой культуры личности (напр., культура труда и профессионального самоопределения).
3. В целом содержание воспитания обеспечивает принятие воспитанником общественных ценностей (мировая культура) и их трансформацию в ценностные ориентации личности (базовая культура личности).
Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Слайд 32Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Воспитание, как сложное математическое уравнение, может иметь множество решений. Пути и способы решения этой непростой задачи называют методами воспитания.
Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходят изменения в сознании, чувствах, поведении и системе отношений воспитанника.
Методы воспитания - это способы взаимодействия педагога и ребенка, в процессе которого происходят изменения в сознании, чувствах, поведении и системе отношений воспитанника.
Слайд 33Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Комплекс методов
воспитания определяется логикой воспитательного процесса:
формирование сознания
и устойчивых убеждений;
формирование чувств;
3. выработка навыков
и привычек поведения
формирование сознания
и устойчивых убеждений;
формирование чувств;
3. выработка навыков
и привычек поведения
Слайд 34Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Формирование сознания
и убеждений (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) – важный этап процесса воспитания. Без понимания воспитанником норм и правил поведения воспитание не может быть успешным. Поэтому вначале следует разъяснять, зачем необходимо то или иное поведение. Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрениях взгляды, позиции, которые послужат опорой и руководством в жизни. Без убеждений нет целостной личности. Убеждения – результат длительного воспитания.
Слайд 35Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Формирование чувств
– еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.
Главный этап воспитательного процесса – деятельность. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность самих воспитанников, тем выше эффективность воспитания.
Главный этап воспитательного процесса – деятельность. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность самих воспитанников, тем выше эффективность воспитания.
Слайд 36Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Методы воспитания
Личность
воспитанника
Формирования
сознания
Организации деятельности
и формирования опыта
поведения
Стимулирования
Ценностно-смысловая сфера
Когнитивная сфера
Поведенческая сфера
Мотивационно-потребностная
Эмоционально-волевая
сферы
Методы самовоспитания
Слайд 37Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
1. Методы
формирования сознания - направлены на формирование нравственных понятий и убеждений
(беседа, рассказ, убеждение, разъяснение, внушение)
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – направлены на развитие умений и навыков ответственного общественного поведения, закрепление в поведении воспитанников освоенных ими нравственных норм
(пример, требование, поручение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций и ситуации успеха)
3. Методы стимулирования – направлены на мотивацию нравственного поведения воспитанника
(поощрение, наказание, соревнование)
4. Методы самовоспитания – направлены на самоизменение и саморазвитие личности
(самоубеждение, самотребование, самоприказ, самовнушение и др.)
(беседа, рассказ, убеждение, разъяснение, внушение)
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – направлены на развитие умений и навыков ответственного общественного поведения, закрепление в поведении воспитанников освоенных ими нравственных норм
(пример, требование, поручение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций и ситуации успеха)
3. Методы стимулирования – направлены на мотивацию нравственного поведения воспитанника
(поощрение, наказание, соревнование)
4. Методы самовоспитания – направлены на самоизменение и саморазвитие личности
(самоубеждение, самотребование, самоприказ, самовнушение и др.)
Слайд 38Методы и формы воспитания
Рассказ – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и
событий, имеющих нравственное содержание (сообщение о поступке, поучительная история и т.п.)
Слайд 39Методы и формы воспитания
Объяснение – способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, для
которого характерна доказательная форма изложения, использование логически связанных умозаключений, установление истинности суждений.
Слайд 40Методы и формы воспитания
Разъяснение – метод воспитания, с помощью которого происходит
раскрытие социального, морально-нравственного содержания конкретных поступков, событий или явлений, неочевидных для воспитанника.
Слайд 41Методы и формы воспитания
Внушение – метод воздействия на сознание воспитанника, для
которого характерно некритическое восприятие им педагогического влияния
Слайд 42Методы и формы воспитания
Беседа – диалогический метод систематического и последовательного обсуждения
с воспитанником морально-нравственных норм
Слайд 43Методы и формы воспитания
Пример – метод формирования у воспитанника определенного отношения
к явлениям действительности на основе образца.
Слайд 44Методы и формы воспитания
Упражнение – многократное совершенствование определенных поступков на основе
осознанной нравственной нормы. Упражнения в нравственных поступках формируют устойчивые навыки и привычки поведения, развивают такие качества личности, как ответственность и самоконтроль.
Слайд 45Методы и формы воспитания
Приучение – метод формирования поведенческих навыков и привычек
на основе постоянных упражнений в овладении процессуальной стороной деятельности без необходимости осознания и принятия воспитанником нравственной нормы.
Интенсивно выполняемое упражнение, систематическое выполнение определенных действий с целью закрепления поведенческого стереотипа.
Интенсивно выполняемое упражнение, систематическое выполнение определенных действий с целью закрепления поведенческого стереотипа.
Слайд 46Методы и формы воспитания
Требование – метод эмоционального воздействия воспитателя на воспитанника
с целью побуждения последнего к выполнению соответствующего поступка или отказа от него и соблюдению конкретных правил поведения.
По способу предъявления различают требование прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное.
По способу предъявления различают требование прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное.
Слайд 47Методы и формы воспитания
Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими разнообразных
заданий воспитателя с целью формирования у них определенных положительных качеств личности.
Слайд 48Методы и формы воспитания
Метод создания воспитывающих ситуаций – целенаправленное создание воспитателем
таких условий и обстоятельств взаимодействия с воспитанниками, при которых воспитаннику приходится делать нравственный выбор и совершать определенные поступки.
Слайд 49Методы и формы воспитания
Метод создания ситуации успеха –включение воспитанника в деятельность,
в которой он может проявить свою успешность, добиться признания референтной группы и повысить самооценку.
Слайд 50Методы и формы воспитания
Поощрение – способ выражения положительной оценки поведения и
деятельности воспитанника, демонстрация общественного признания его образа действий, в следствие чего закрепляются положительные навыки и привычки поведения.
Слайд 51Методы и формы воспитания
Наказание – такой способ воздействия на личность воспитанника,
который основан на осуждении совершаемых действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и, как следствие, принуждении следовать им.
Слайд 52Методы и формы воспитания
Соревнование – метод включения воспитанников в ситуации, требующие
здорового соперничества и позволяющие переживать состояние эмоционального удовлетворения от достигнутых успехов.
Слайд 53Методы и формы воспитания
Методы самовоспитания (самоанализ, самовнушение, самоодобрение, самоосуждение, самотребование, самоубеждение
и т.п.) – методы, направленные на сознательное изменение личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития человека.
К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника через осознание собственных действий сначала путем внешней оценки, затем посредством формирующейся самооценки и далее через деятельность по самовоспитанию и саморазвитию.
К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника через осознание собственных действий сначала путем внешней оценки, затем посредством формирующейся самооценки и далее через деятельность по самовоспитанию и саморазвитию.
Слайд 54 Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.
Сочетание этих методов в каждом случае адекватно цели и содержанию воспитания, а так же уровню воспитанности детей и уровню развития детского коллектива.
Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.
Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.
Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.
Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.
Методы и формы воспитания
Выделите критерии выбора методов воспитания
Слайд 55«Наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Воспитываем мы
не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой»
(В.А. Сухомлинский)
Слайд 56Сущность процесса воспитания и его место в целостном педагогическом процессе
Формы воспитания – внешняя организация воспитательного процесса; способ реализации содержания воспитания через определенную структуру отношений воспитателя и воспитанников.
