Формирование Я-позиции. Портфель ученика / Портфолио презентация

того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить.

У. Джемс

личности человека и специалиста

понимание дидактической значимости педагогической технологии «портфолио», ее роли и места в системе образования

в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем».

«Я»-концепция («я»-образ, образ «я», англ. one's self-concept, также self-construction, self-identity или self-perspective) — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.

– 28.

Самооценка ребенка, его отношение к себе во многом определяют его поведение и успеваемость.

Неудовлетворительная успеваемость, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отноше­нием к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жиз­ненных условиях.

неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как о неспособных к серьезному учению.


Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.

виде деятельности;
чувство собственной значимости (или противоположное ему ощущение своей ничтожности) — является производным от общей оценки, которую индивид интуитивно выносит себе, оценивая два первых момента: насколько он импо­нирует другим и какова его компетентность.

в определенной социокультурной среде.


Это касается всех сторон жизни ребенка — его физического развития, социальных навыков, успеваемо­сти, эмоционального тонуса и т. д. 

оценить свои возможности – в определенной степени залог успеха. («Ожидание» в психологии).

Нальчик, 1996. - С.30

Дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», не дает ему подумать.
Если «плохой» ученик дал неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.
Он «либеральничает», оценивает положительно неверный ответ «хорошего» ученика.
В то же время он чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ.
Соответственно реже хвалит его за правильный ответ.
Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, на замечая поднятой руки.
Реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему».
Реже вызывает, иногда вообще не работает с ним на уроке.

делается на характере отношений учителя и учащихся, учащихся между собой.

К. Роджерс рассматривал самосознание с точки зрения развития у человека позитивного самовосприятия.

Результатом самосознания должно быть не только принятие себя, но и вера в свои силы, в способность сделать правильный выбор в отношении самого себя.
Р.Бернс.

притязания

два пути повышения самооценки

(для самооценки важно лишь соотношение числителя и знаменателя)
Важно уметь оценить и свои успехи и те притязания, которые данному индивиду под силу осуществить (для каждого человека существует свой «потолок», т.е. уровень притязаний).

стиля преподавания.






Условия личностных изменений в процессе психотерапии (К. Роджерс), которые могут быть выполнены и в педагогике:
эмпатия, безусловное позитивное отношение к пациенту, искренность в общении с ним.

внутренного мира ученика. Характеристики человека, способного к эмпатии (Р.Бернс):
проявляет терпимость к выражению эмоций со стороны ученика;
Способен глубоко вникнуть в его внутренний мир, не раскрывая при этом свой внутренний мир;
Готов адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека, чтобы достичь еще большего понимания того, что с ним происходит.

у каждого его ученика есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении. (Принятие – осознание трудностей ребенка, понимание ограниченности его возможностей на данной ступени развития). Но не должны безоговорочно одобрять в ребенке все.
Два механизма развития позитивной самооценки:
не опасается быть отвергнутым, если продемонстрирует какие-то негативные стороны;
уверенность в благожелательном отношении к себе независимо от успехов или неудач.

его реакций на их чувства, на потребность в помощи. По мнению Р. Бернса, нуждающемуся в помощи ученику необходим такой наставник, с которым он испытывал бы чувство безопасности и непринужденности в общении.


Для формирования способности к объективной самооценке необходимо знать психологические особенности того или иного ученика.

психология. От теории к практике. – М., 2002. – Гл.11.
«Директор» (замкнутый, но прямой) «бык»
Способны бросить вызов, их сложно учить, если не учитывать их особенности, уже обладают завышенной самооценкой. Обязательно предоставлять им разные социальные роли: лидера, работу в команде и индивидуальную работу.
«Мыслитель» (замкнутый и непрямой) «сова»
Работают самостоятельно, но медленно, умеют собирать факты и методично решают задачи, нужна уверенность в понимании и что они на правильном пути, важно найти свою область, где они могли бы раскрыться наиболее полно.
«Социал» (открытый и непрямой)
Проблема для учителя, может находиться в состоянии стресса, быть саркастичным и несерьезным. Как и «директор», стремится завоевать всеобщее внимание – трудно сосредоточиться на выполнении своего задания.
«Отношенец» (открытый, но не прямой)
Командный игрок, умеет сдерживать свои чувства и поощряет выражение чувств других. Решения принимает, посоветовавшись с другими. Умеют налаживать контакты с другими членами команды.

внутренних ресурсов роста личности.

Основное внимание в процессе самоактуализации – становиться и быть.

Способные к самоактуализации учащиеся ощущают свою целостность, могут проявить свои таланты (А. Маслоу).

и других;
повышенная непринужденность;
повышенная сосредоточенность на решении проблем;
повышенная отрешенность и повышенное желание уединяться;
повышенная независимость и сопротивление культурным влияниям;
большая свежесть восприятия;
большее богатство эмоциональных реакций;
лучшие отношения с людьми;
повышенное удовлетворением своим состоянием;
более демократичная структура характера;
сильно возросшие творческие способности;
более гуманные ценности;
большая частота высокоинтенсивных переживаний.

учиться;
учебная программа, отвечающая интересам учащихся∗;
атмосфера в школе и классе, исключающая проявление угроз;
возможность для учащихся принимать активное участие в жизни школы и приобщаться к самостоятельной познавательной деятельности;
самооценка (в отличие от внешней оценки);
постоянная открытость для переживаний и участия в познавательном процессе, а не только в его результате.

чтобы в ней:

(Паттерсон)
было более открытое, гибкое расписание;
больший акцент делался на самостоятельной активности учащихся;
было больше возможностей для самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
больше уделялось внимания творчеству детей;
больше уделялось внимания взаимопомощи в учебном процессе;
уделялось специальное внимание самооценке;
больше уделялось внимания уважению достоинства личности ученика, его способностей.

коллективных видов деятельности, при формировании способности к рефлексии. Такая способность не формируется только под воздействием только тех или иных технологий.

Вся система взаимоотношений в коллективе должна способствовать формированию у учащихся объективной самооценки.

Можно использовать специально ориентированные на эту задачу технологии.

действия и успехи, т.е. рефлексии.

Такую способность к рефлексии необходимо формировать.
Это и есть та дидактическая задача, которая требует решения и поиска адекватной ей педагогической технологии.
«Портфель ученика» / «Портфолио»
Дополнительные функции контроля ?

Внешний контроль и самооценка – разные понятия, и функции у них разные.

или иной деятельности;
уметь объективно определить причины неуспеха, если таковой имеет место;
уметь наметить пути устранения недостатков, ошибок;
уметь объективно и спокойно относиться к внешней оценке со стороны учителя или других учащихся.

Только в той части, которая касается формирования указанной способности и адекватных ей умений:
Чтобы с большей объективностью судить о качестве сформированных умений, нужно уметь также соотносить свою точку зрения по поводу собственной самооценки с точкой зрения внешних экспертов.
Не для контроля образовательных достижений учащихся: такой контроль в дополнение к существующим видам контроля психологически создаст у ученика установку на обычную работу, которую оценивает не он, а все равно учитель. Кому тогда нужна его самооценка? Теряется всякий смысл данной технологии.

которой он смог бы сравнивать достигнутые результаты.


Формирование самооценки – формирование внутренней программы действия.

его собственной деятельности.

Это комплект документов, который предусматривает:
задания ученику по отбору материала в «портфель» (определение параметров отбора);
анкеты для родителей (для школьников);
анкеты для экспертной группы для объективной оценки представленного на рассмотрение «портфеля».

В традиционной или электронной форме (доступ к папке только у автора).
«Портфолио» может касаться не только академических, но и коммуникативных достижений, спортивных успехов и пр.

.
«Портфель» или отдельные работы предваряются комментариями ученика (почему именно эти работы, что получилось, а что нет, согласен ли с оценкой учителя, какие выводы можно сделать из результатов). Аргументированная коррекция ошибок.
Главное – самооценка ученика, в виде рассуждения, аргументации, обоснования.
Ученик выставляет свой «портфель» на презентацию (по желанию, по завершению раздела, темы). Приглашает партнеров по группе сотрудничества или учителя на свою страничку. Назначаются независимые эксперты для оценки. Показывает свое продвижение в выбранной области знаний, доказывает, что приложил максимум усилий и соответственно его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя (родителей, группы экспертов): в чем совпадает и в чем не совпадает и сделать выводы в отношении дальнейшей деятельности. (Необходимо доверие).

результатов овладения определенными видами познавательной деятельности должны отражать:
особенности той или иной предметной области знаний в соответствии с программой обучения;
умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика (участие в дискуссии, полилоге, умение аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому).

тщательно анализировать работы, вносить необходимые коррективы, давать им объяснения, составлять свой собственный краткий отчет самооценки. Может выразить свое мнение по поводу оценки. Эти суждения и аргументы составляют сущность рефлексии.

и эстетичность оформления «портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «портфеле» материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «портфеля» ученика.

Ч. 1: Языковой паспорт// Ч. 2: Языковая биография; Ч. 3: Досье (сост.Гальскова Н.Д., Ирисханова К.М., Стрелкова Г.В.)

специальные оболочки, позволяющие легко дополнять, редактировать, размещать, управлять отбираемой учеником информацией.
Три вида таких портфолио:
«портфель» продвижений (собственных компетенций развития – developmental);
«портфель» достижений (assessment);
демонстрационный (showcase).

преподавателями.
Призван четко констатировать достижения ученика / студента, могут в конце курса подлежать оценке.
Создается в самом конце работы над курсом. Предназначен для демонстрации качества подготовки абитуриента или студента для потенциального работодателя или продолжения образования.
Могут быть смешанные «портфели», сочетающие в себе все три типа.

основанное на рефлексии и позволяющее оценивать результаты не в балльной системе, а качественно.

Специальные программные средства (Angel).