веке
Первая фундаментальная работа по теории обучения – «Великая дидактика» Я.А.Коменского (1632 г.)
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Дидактика (теория обучения) презентация
Содержание
- 1. Дидактика (теория обучения)
- 2. Тема Процесс обучения
- 3. План 1 Понятие обучения. Функции
- 4. Литература Сластенин В.А. и др. Педагогика.– М.,
- 5. Постановка проблемы ► Что значит «научить» другого
- 6. Обучение Преподавание и Учение
- 7. Функции обучения Образовательная расширение объема научных
- 8. Проблема целостности обучения В
- 9. Деятельность учителя Планирование Контроль Стимулирование
- 11. Деятельность учащихся Мотивы Учебные
- 12. Мотивы учения (лат. – «двигаю, побуждаю»)
- 13. Мотивы учения
- 18. Внутренние ● мнемические (запоминание, упорядочивание
- 19. Движущие силы процесса обучения -
- 20. Логика учебного процесса
- 21. Живое созерцание (чувственное познание) -
- 22. Абстрактное мышление («абстрагирование» – «отвлечение») Понимание Осмысление
- 23. Практика (применение знаний и умений) Закрепление
- 25. 3. Виды обучения Сократическая беседа Объяснительно-иллюстративное
- 26. Сократическая беседа Вид обучения, при
- 27. Догматическое обучение Вид обучение, при
- 28. Объяснительно-иллюстративное Вид обучения, при котором
- 29. Проблемное обучение Вид обучения, при
- 30. Самостоятельное добывание знаний Вид обучения,
- 31. Программированное обучение Вид обучения,
- 32. Современные дидактические концепции Концепции развивающего обучения
- 33. Теория личностно-развивающего обучения Педагоги-новаторы (1980-е годы):
Тема Процесс обучения
Слайд 1Дидактика
(теория обучения)
Термин «дидактика» («didasko» – «изучающий») введен В. Ратке в 17
Слайд 3План
1
Понятие обучения. Функции обучения
2
Движущие силы и логика учебного процесса
3
Виды обучения
3
4
Современные дидактические
концепции
Слайд 4Литература
Сластенин В.А. и др. Педагогика.– М., 2003.
Ситаров В.А. Дидактика. – М.,
2002.
Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2011.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2007.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2013.
*Баранов С.П. Сущность обучения. М., 1986.
Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2011.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2007.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2013.
*Баранов С.П. Сущность обучения. М., 1986.
Слайд 5Постановка проблемы
► Что значит «научить» другого человека?
► Как человек «продвигается» от
незнания к знанию?
► Есть ли сходство между процессами познания мира ученым и школьником?
► Есть ли сходство между процессами познания мира ученым и школьником?
Слайд 6Обучение
Преподавание и Учение
(обучение носит двусторонний характер; преподавание и
учение выступают в единстве)
► Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учащихся
► Специфический процесс познания, управляемый педагогом
Сластенин В.А.
► Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учащихся
► Специфический процесс познания, управляемый педагогом
Сластенин В.А.
Слайд 7Функции обучения
Образовательная
расширение объема научных знаний, формирование умений и навыков, опыта творчества
формирование
системы ценностных отношений
(к миру, людям, себе)
и системы мотивов учения
(к миру, людям, себе)
и системы мотивов учения
развитие личности как целостной психической системы (мышления, речи, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационой сфер личности)
Воспитательная
Развивающая
Слайд 8Проблема целостности обучения
В обучении в единстве реализуются образовательная,
воспитательная и развивающая функции обучения
Слайд 9Деятельность учителя
Планирование
Контроль
Стимулирование активности и самостоятельности учащихся
Оценивание
Организация деятельности учащихся
Анализ результатов обучения
Слайд 11Деятельность учащихся
Мотивы
Учебные действия
Самоконтроль,
самооценка
и самоанализ
Компоненты учения
Слайд 12Мотивы учения
(лат. – «двигаю, побуждаю»)
Непосредственно-побуждающие
новизна, занимательность. привлекательность, желание похвалы,
страх и т.д.
понимание значимости знаний, желание поступить в вуз, ожидание признания в будущем, долг, ответственность и др.
познавательные интересы и потребности
Перспективно-побуждающие
Интеллектуально- побуждающие
Слайд 18
Внутренние
● мнемические (запоминание, упорядочивание материала, и др.)
● воображение (фантазия)
●
интеллектуальные (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.)
Внешние
● предметные
(письмо, рисование, постановка опытов и др.)
● перцептивные (наблюдение, осязание, слушание, рассматривание и др.)
● символические (использование речи)
Учебные действия
Слайд 19Движущие силы процесса обучения -
противоречия между постоянно усложняющимися требованиями
обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний и умений; развития; мотивами)
Слайд 20Логика учебного процесса
► практика
(умения и навыки)
► абстрактное мышление
(понятие)
► живое созерцание
(представление)
(умения и навыки)
► абстрактное мышление
(понятие)
► живое созерцание
(представление)
Слайд 21Живое созерцание
(чувственное познание) -
чувственное проникновение человека в
сущность предмета при помощи всех органов чувств (в основе – первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие)
*Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств
*Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств
Слайд 22Абстрактное мышление
(«абстрагирование» – «отвлечение»)
Понимание
Осмысление
Обобщение
Понимание – способность постичь смысл и
значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат
Слайд 23Практика
(применение знаний и умений)
Закрепление
(повторное осмысление и неоднократное воспроизведение
изучаемого)
Применение знаний
(обратное восхождение от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация)
Применение знаний
(обратное восхождение от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация)
Слайд 253. Виды обучения
Сократическая беседа
Объяснительно-иллюстративное
Самостоятельное добывание знаний
Проблемное обучение
Догматическое обучение
Программированное
обучение
Слайд 26Сократическая беседа
Вид обучения, при котором учитель для поддержания интереса
учащихся использует систему наводящих вопросов
(Древняя Греция, Сократ, V в.до н.э.)
(Древняя Греция, Сократ, V в.до н.э.)
Слайд 27Догматическое обучение
Вид обучение, при котором от учеников требовалось, главным
образом, слушание и механическое заучивание
(средние века, религиозное обучение)
(средние века, религиозное обучение)
Слайд 28Объяснительно-иллюстративное
Вид обучения, при котором главная задача учителя сводится к
изложению и иллюстрации материала, а учащихся – к осмыслению и запоминанию (формируется воспроизводящее мышление)
(XVII век, Я.А.Коменский)
(XVII век, Я.А.Коменский)
Слайд 29Проблемное обучение
Вид обучения, при котором учащиеся получают новые знания
посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях
Слайд 30Самостоятельное добывание знаний
Вид обучения, при котором учитель ставит проблему
и инструктирует, а учащиеся осуществляют самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы
(20-е гг. XX века; Дальтон-план,
метод проектов, бригадно-лабораторный и др.)
(20-е гг. XX века; Дальтон-план,
метод проектов, бригадно-лабораторный и др.)
Слайд 31Программированное обучение
Вид обучения, при котором ученику в строгой
последовательности предлагается информация, разбитая на дозы (шаги, порции) с последующим контролем усвоения каждой порции информации (программа может быть линейная и разветвленная; обучение может быть с использованием машин и без них)
(сер. XX века, Б.Скиннер)
(сер. XX века, Б.Скиннер)
Слайд 32Современные дидактические концепции
Концепции развивающего обучения
● Концепция Л.В.Занкова
● Концепция содержательного обучения
В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
● Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной
● Концепция проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, Т.В.Кудрявцев и др.)
● Концепция З.И.Колмыковой
● Концепция Л.М.Фридмана
● Концепция Н.Н.Поспелова
● Е.Н.Кабановой-Меллер
● Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной
● Концепция проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, Т.В.Кудрявцев и др.)
● Концепция З.И.Колмыковой
● Концепция Л.М.Фридмана
● Концепция Н.Н.Поспелова
● Е.Н.Кабановой-Меллер
Слайд 33Теория личностно-развивающего обучения
Педагоги-новаторы (1980-е годы):
Ш.А.Амонашвили,
С.Н.Лысенкова,
И.П.Волков,
В.Ф.Шаталов,
Е.Н.Ильин и др.
