Диагностическая компетентность преподавателя презентация

в почтовый ящик человеческого подсознания. Вы знаете, когда они отправлены, но никогда не известно, когда они будут получены и в каком виде»
Ловелл

Функция «обратной связи»

оценки и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности обучающихся с требованиями, заданными учебными программами.
Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Понятие «педагогическая диагностика» - означает ту адекватную оценочную деятельность, которую осуществляет сам преподаватель.
Причем диагностика предполагает с одной стороны реальную объективность, а с другой стороны учет индивидуального прогресса обучающегося.

Соотнесение двух знаний – знания о том,
что есть и знания о том, что должно быть.
При этом диагностика всегда предполагает коррекцию – знание о том, как сделать лучше.

функция - учащийся не только отвечает на вопросы педагога и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них свои коррективы;
воспитывающая функция - систематический контроль над учебной деятельностью, который повышает ответственность учащихся за выполняемую работу;
побуждающая функция - направлена на стимулирование учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью получения более высокой оценки проверяемых знаний, навыков и умений

отношении педагога ко всем обучаемым, адекватном установленным объективным критериям оценивании знаний, навыков и умений;
принцип систематичности состоит в проведении диагностики на всех этапах учебного процесса – от начального восприятия учебного материала до его практического применения;
принцип гласности предусматривает проведение открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям.

в образовательном процессе:
2. Социальную - проводит либо социальный педагог, либо администрация.
3. Психологическую – проводит психолог.

Но! педагогическую диагностику может использовать только преподаватель!

на задаваемые преподавателем вопросы;
контрольная работа - предусматривает выполнение обучаемыми определенного письменного, графического или практического задания;
коллоквиум (лат. Colloquium - разговор, беседа) - занятие, имеющее целью оценку уровня знаний обучаемых по отдельным темам или вопросам изучаемого курса;
зачет– индивидуальное (групповое) собеседование или выполнение практических работ с целью оценки уровня знаний, навыков и умений учащихся;
экзамен (лат. examen- взвешивание, испытание) – устная, письменная или практическая форма проверки знаний, навыков и умений обучаемых по учебной дисциплине в целом или по одному из ее разделов.
курсовая работа – самостоятельная учебная научно-методическая работа, выполняемая под руководством преподавателя по общенаучным и специальным предметам учебного плана;
дипломная работа – самостоятельное исследование одного из актуальных вопросов в области избранной студентом (учащимся) специальности с целью оценки уровня его специальных теоретических знаний, а также навыков их анализа, систематизации и обобщения.

проводится с помощью специальных контрольных работ (по математике, физике, химии и т.д.), сочинений, диктантов и др.;
практическая проверка направлена на диагностику умений учащихся владеть лабораторным оборудованием;
программированная (машинная) проверка – диагностика знаний и отдельных навыков обучаемых с использованием ЭВМ и специальных контролирующих машин;
тестовая проверка предусматривает оценку знаний обучаемых на основе анализа количества правильно решенных учебных стандартизированных заданий:
самопроверка предполагает формирование умения самостоятельно оценивать уровень своих знаний, навыков и умений, находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.

– А, эмоции – Б, инстинкт –В, то потом, что дальше с эти делать, никто не знает.»
А.С. Макаренко

С.260
Метафоры Дж. Холта

головы, как в пустые бутылки, требуется залить определенные ингридиенты: чтение, правописание, математику, историю, естественные науки.
Диагностика в этом случае направлена на выявление «объема» полученного и недополученного содержания образования, о пропорциях, его «ингридиентов».
Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это содержание в требуемых программой темпе, объеме и т.д.

(задача – награда или наказание).
«Положительное подкрепление» - это улыбки учителей, хорошие оценки на экзаменах, перспектива поступить в престижный колледж, найти хорошую работу, преуспеть и зарабатывать много денег. «Отрицательное подкрепление» - это замечания учителя, оскорбительный смех товарищей, страх остаться на второй год.
Диагностика при этом направлена на выявление степени «восприимчивости» стимулирующих воздействий, степени продуктивности этих стимулов.

мозги, - это, пожалуй, самый опасный стереотип. В школе бытует странное предубеждение, что если ученика удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов. Если же ребенок остался неучем, то это исключительного его вина.
В этом случае диагностика направляется на выявление и оценку уровня способностей ребенка, а не на поиск эффективных способов помощи в его изучении себя и окружающего мира.

следующие критерии:
Нормативный критерий, когда результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы, образца проверяемого объекта.
Сопоставительный, когда результат контроля одного студента сравнивается с аналогичным результатом другого студента.
Личностный, когда результат контроля студента сравнивается с прошлыми результатами этого же студента и тем самым устанавливается динамика его продвижения в овладении оцениваемыми знаниями, умениями и навыками.

обеспечение обратной связи между учителем и учащимися.
Оценивание (процесс) и оценка (результат) проверки.
Оценки фиксируются в виде отметок.

а приписанное оценочному суждению значение.

ходе повседневной учебной работы, в основном на учебных занятиях;
периодический контроль - проводится после изучения темы или раздела учебной программы;
итоговый контроль, проводимый в конце учебного семестра (четверти) или учебного года;
аттестационный контроль, который проводится на завершающем этапе обучения конкретного образовательного уровня (начального, основного среднего, полного среднего, высшего и др.).
Специальный вид – комплексная проверка.

определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Тесты должны быть:
1. относительно краткосрочные
2. однозначные
3. правильные
4. относительно краткие
5. информационные
6. удобные
7. стандартные

обучаемости: потенциальные возможности обучаемого, терминология, обобщенность мышления, темпы освоения знаний.

Тф/Тэ *100%
Темп продвижения в обучении:
Тп = Ту/Тэ * 100%
3. Темп прироста результатов:
Тр = Тп/Тд * 100%

десятибальная.

Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб. 2000.
Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб. КАРО. 2005
Диагностические методики самопознания, изучения личности школьника и класса. М. 1991.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск., 1987
Педагогическая диагностика в ОЭР школ. Батракова И.С., Мосина А.В. Тряпицына А.П. СПб.1993

-1993.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. - Киев. 1986.
Диагностика современной школы: Пособие для учителей. /Под. ред. В.А. Онищука. - Киев. 1987.
Изучение личности школьника учителем. Под. ред. Васильевой З.И. и др. - М., 1991.