- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Базисные категории методики. Методический подход и метод презентация
Содержание
- 1. Базисные категории методики. Методический подход и метод
- 2. Категории методики Подход Метод Принципы обучения Цель
- 3. Методический подход методическая основа построения и
- 4. Подход к обучению основные положения относительно природы
- 5. Основания классификации подходов обучения Объект обучения
- 6. Подходы с точки зрения объекта обучения Языковой
- 7. Языковой подход ориентация занятий на овладение языком
- 8. «Глобальные гипотезы» овладения ИЯ Контрастивная Идентичности Межъязыковая
- 9. Контрастивная гипотеза Контрастивная Л + Бихевиоризм Тренировка;
- 10. Гипотеза идентичности Структурная Л (Н. Хомский) –
- 11. Межъязыковая гипотеза Когнитивная Л («смешанный код») Терпимое
- 12. Речевой подход ориентация на обучение речи как
- 13. Речедеятельностный подход ориентация на речевую деятельность, как
- 14. Подходы с точки зрения способа обучения Прямой Сознательный Деятельностный
- 15. Прямой подход Овладение языком путем интуитивного усвоения
- 16. Сознательный подход Осознание, понимание учащимися ед. языка
- 17. Теория стадиальности развития навыков и умений ознакомление
- 18. Деятельностный подход С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев Деятельность – основа
- 19. Коммуникативно-деятельностный подход Обучение языку носит деятельностный характер
- 20. Интерпретации личностно-деятельностного подхода Центрированный на ученике подход
- 21. Центрированный на ученике подход Максимальная передача
- 22. Обучение в сотрудничестве Создание условий для активной
- 23. Социокультурный подход Взаимодействие языка и культуры: от
- 24. Культура – цель, язык – средство
- 25. Культуроведческий подход / межкультурное обучение
- 26. Межкультурное обучение Актуализация личности учащегося на основе
- 27. Межкультурное обучение Цель – вторичная языковая личность
- 28. Метод В широком смысле – способ
- 29. Общедидактические методы Зависят от подходов к обучению
- 30. Критерии классификации методов обучения ИЯ Опирается метод
- 31. Общедидактические методы Методы преподавания Показ Объяснение Организация
- 32. Частнодидактические методы Метод обучения ИЯ – направление
- 33. Прямые методы Создание ассоциаций между единицами языка
- 34. Сознательные методы Сознание учащимися в процессе обучения
- 35. Комбинированные методы Использовать достоинства, присущие разным методам
- 36. Интенсивные методы Обучение языку в сжатые сроки
- 37. Частнодидактические методы
- 38. Прямые методы Натуральный метод Цель изучения языка
- 39. Прямой метод Цель – обучение учащихся практическому
- 40. Аудиовизуальный метод Глобальность Устное опережение Беспереводность Ситуативность Функциональность
- 41. Армейский метод Цель – обучение общению и
- 42. Устный метод Основные принципы – подражание и
- 43. «Метод гувернантки» Повседневное общение на изучаемом языке
- 44. Сознательные методы Грамматико-переводной метод Цель обучения –
- 45. Сознательно-практический метод Параллельное овладение видами речевой деятельности
- 46. Сознательно-сопоставительный метод Осознание учащимися значения языковых явлений
- 47. Комбинированные методы Метод чтения Цель обучения – развитие умения чтения
- 48. Коммуникативный метод Речевая направленность Индивидуализация Функциональность Ситуативность Новизна
- 49. Тандем-метод Самостоятельность или интегрированность в языковой курс
- 50. Интенсивные методы Суггестопедический метод Раскрытие резервов памяти,
- 51. Эмоционально-смысловой метод Опора на смыслообразование, возникающее в
- 52. Метод активации Принцип двуплановости процесса обучения Принцип
- 53. Гипнопедия метод обучения путём ввода и закрепления в памяти человека информации во время естественного сна
- 54. Ритмопедия методика интенсивного ввода иноязычной информации, её
- 55. Экспресс-метод слушание, запоминание, повторение
- 56. Интелл-метод эффект 25-го кадра
Категории методики Подход Метод Принципы обучения Цель Содержание Способ Средство Система обучения
Слайд 2Категории методики
Подход
Метод
Принципы обучения
Цель
Содержание
Способ
Средство
Система обучения
Слайд 3Методический подход
методическая основа построения и реализации системы обучения, единство руководящих
идей, объединенных единой концепцией обучения;
конкретизируется в принципах обучения.
конкретизируется в принципах обучения.
Слайд 4Подход к обучению
основные положения относительно природы языка и способов овладения им;
общая
методологическая основа обучения, характеризующая значимые точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения.
Слайд 5Основания классификации подходов обучения
Объект обучения (язык, речь, речевая деятельность)
Способ обучения (прямой,
сознательный, деятельностный)
Слайд 6Подходы с точки зрения объекта обучения
Языковой (3 глобальные гипотезы)
Речевой
Речедеятельностный
сознательно-практический метод (Б.В.Беляев)
коммуникативный
метод (Е.И.Пассов)
Слайд 7Языковой подход
ориентация занятий на овладение языком как системой, состоящей из единиц
языка разного уровня и правил их построения и использования в общении;
основной источник обучения – перевод;
для закрепления образцов используются тренировочные (языковые) упражнения;
лексико-грамматический материал дается в виде правил и пояснений на родном языке;
текст и вербальные средства – главный источник учебной информации.
основной источник обучения – перевод;
для закрепления образцов используются тренировочные (языковые) упражнения;
лексико-грамматический материал дается в виде правил и пояснений на родном языке;
текст и вербальные средства – главный источник учебной информации.
Слайд 8«Глобальные гипотезы» овладения ИЯ
Контрастивная
Идентичности
Межъязыковая
Критерии
Научная основа
Система обучающих действий
Позиция учителя
Позиция ученика
Слайд 9Контрастивная гипотеза
Контрастивная Л + Бихевиоризм
Тренировка; исключение ошибок
Учитель – образец
Ученик – «накопитель»
знаний
Цель – уметь правильно пользоваться языком (как системой знаков)
Цель – уметь правильно пользоваться языком (как системой знаков)
Слайд 10Гипотеза идентичности
Структурная Л (Н. Хомский) – универсальность закономерностей овладения языком
По аналогии
с овлад. родным языком
Выражать сложные мысли в простой форме
Цель – владение ИЯ на уровне родного языка (в шк. усл. недостижима)
Выражать сложные мысли в простой форме
Цель – владение ИЯ на уровне родного языка (в шк. усл. недостижима)
Слайд 11Межъязыковая гипотеза
Когнитивная Л («смешанный код»)
Терпимое отношение к ошибкам
Коммуникативные ситуации + (личн-ориент)
технология исправления ошибок
Цель – не языковая корректность, а умение взаимодействия с партнером
Цель – не языковая корректность, а умение взаимодействия с партнером
Слайд 12Речевой подход
ориентация на обучение речи как способу формирования и формулирования мыслей
с помощью усвоенных единиц языка в процессе общения;
обучение языку на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальной для обучающихся тем и ситуаций общения.
обучение языку на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальной для обучающихся тем и ситуаций общения.
Слайд 13Речедеятельностный подход
ориентация на речевую деятельность, как процесс приема и передачи информации,
обусловленный ситуацией общения и опосредованный системой языка.
Слайд 15Прямой подход
Овладение языком путем интуитивного усвоения единиц языка (напр., слушания) при
исключении родного языка из системы обучения
Амер. психолог Эдуард Торндайк
Бихевиоризм
Амер. психолог Эдуард Торндайк
Бихевиоризм
Слайд 16Сознательный подход
Осознание, понимание учащимися ед. языка (при пояснении) и формирование спос-ти
объяснять выбор употребления яз. ед. в процессе общения
Джером Брунер «Психология познания»
Получение новой информации
Закрепление приобретенных знаний
Проверка адекватности применения сформированных знаний, умений, навыков
Джером Брунер «Психология познания»
Получение новой информации
Закрепление приобретенных знаний
Проверка адекватности применения сформированных знаний, умений, навыков
Слайд 17Теория стадиальности развития навыков и умений
ознакомление с материалом;
тренировка (закрепление);
применение (развитие);
контроль
Сознательно-практический метод обучения (Б.В.Беляев, 1965) – овладение языком в результате сознательного усвоения практически необходимых для пользования языком знаний и формирования на их основе навыков и умений
Слайд 18Деятельностный подход
С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев
Деятельность – основа развития личности
Действия речевого и неречевого характера,
имеющие свои мотивы, способ выполнения и результат
Коммуникативно-(личностно-)деятельностный подход (И.А.Зимняя. И.Л.Бим)
Коммуникативно-(личностно-)деятельностный подход (И.А.Зимняя. И.Л.Бим)
Слайд 19Коммуникативно-деятельностный подход
Обучение языку носит деятельностный характер (реальное общение на занятиях осуществляется
посредством речевой деятельности)
Средства (ролевые игры, проблемные ситуации, спонтанное общение)
В центре системы обучения УЧАЩИЙСЯ; учет индивидуальных особенностей личности
Методическое содержание – организация коллективных форм работы, сотрудничество, решение проблемных задач
Цель – коммуникативная компетенция (готовность и способность к речевому общению)
Средства (ролевые игры, проблемные ситуации, спонтанное общение)
В центре системы обучения УЧАЩИЙСЯ; учет индивидуальных особенностей личности
Методическое содержание – организация коллективных форм работы, сотрудничество, решение проблемных задач
Цель – коммуникативная компетенция (готовность и способность к речевому общению)
Слайд 20Интерпретации личностно-деятельностного подхода
Центрированный на ученике подход (student-centred approach)
Обучение в сотрудничестве (learning
together)
Слайд 21Центрированный
на ученике подход
Максимальная передача на занятиях инициативы самому учащемуся
Задача учителя
заключается в раскрытии личностного потенциала учащихся и помощи им в выборе стратегии овладения языком, в наибольшей степени отвечающей индивидуальным особенностям обучающегося
Слайд 22Обучение в сотрудничестве
Создание условий для активной совместной деятельности учащихся в разных
учебных ситуациях
Обучение организуется в малых группах, состоящих из 3-4 чел. разного уровня подготовки по языку (сильный, средний, слабый)
При выполнении одного задания в группе учащиеся ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех одного из них отражается на результате всей группы
Обучение организуется в малых группах, состоящих из 3-4 чел. разного уровня подготовки по языку (сильный, средний, слабый)
При выполнении одного задания в группе учащиеся ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех одного из них отражается на результате всей группы
Слайд 23Социокультурный подход
Взаимодействие языка и культуры: от фактов языка к фактам культуры;
от фактов культуры к фактам языка (Е.И.Пассов)
Коммуникативная + социокультурная компетенция (использование языка в условиях определенного культурного контекста на основе диалога культур)
Коммуникативная + социокультурная компетенция (использование языка в условиях определенного культурного контекста на основе диалога культур)
Слайд 24Культура – цель, язык – средство
Овладение ИЯ – образовательный процесс,
содержание которого – культура страны изучаемого языка.
Иноязычная культура – источник иноязычного культурного образования в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах
Иноязычная культура – источник иноязычного культурного образования в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах
Слайд 25Культуроведческий подход / межкультурное обучение
В условиях интеграции (государств) особенно
важен поиск механизма превращения многообразия языков и культур из фактора, препятствующего диалогу между представителями разных лингвосоциумов, в средство взаимного понимания и обогащения, в инструмент творческого развития социально активной и самостоятельной личности. К такому механизму можно отнести языковое образование, базирующееся на межкультурной парадигме и провозглашающее в качестве своего ведущего принципа принцип поликультурности, обеспечивающий социальную и академическую мобильность.
Слайд 26Межкультурное обучение
Актуализация личности учащегося на основе познания им чужой для него
действительности и восприятия иной культуры
Межкультурная коммуникация как процесс общения (вербального и невербального) между коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков, когда партнеры по общению не только принадлежат к разным лингвоэтнокультурам, но и осознают факт чужеродности друг друга
Межкультурная коммуникация как процесс общения (вербального и невербального) между коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков, когда партнеры по общению не только принадлежат к разным лингвоэтнокультурам, но и осознают факт чужеродности друг друга
Слайд 27Межкультурное обучение
Цель – вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать
полноценное участие в межкультурной коммуникации
Акцент не столько на сопоставление разных языковых явлений, сколько на сопоставление разных концептуальных систем в контексте мировой и национальной культур
Акцент не столько на сопоставление разных языковых явлений, сколько на сопоставление разных концептуальных систем в контексте мировой и национальной культур
Слайд 28Метод
В широком смысле – способ достижения цели
общеметодологическом – средство познания,
способ изучения природы и общества
общедидактическом – способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на достижение целей образования, воспитания и развития учащегося
частнодидактическом (методическом) – направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком
общедидактическом – способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на достижение целей образования, воспитания и развития учащегося
частнодидактическом (методическом) – направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком
Слайд 29Общедидактические методы
Зависят от подходов к обучению (прямой, сознательный, деятельностный)
Группы методов (прямые,
сознательные, комбинированные, интенсивные)
Слайд 30Критерии классификации методов обучения ИЯ
Опирается метод на интуитивное или сознательное овладение
языком
Используется или исключается опора на родной язык учащихся
Предполагается взаимосвязанное либо последовательное овладение видами РД
Используется или исключается опора на родной язык учащихся
Предполагается взаимосвязанное либо последовательное овладение видами РД
Слайд 31Общедидактические методы
Методы преподавания
Показ
Объяснение
Организация тренировки
Организация применения
Коррекция
Оценка
Методы учения
Ознакомление
Осмысление
Участие в тренировке
Практика
Самокоррекция
Самооценка
Слайд 32Частнодидактические методы
Метод обучения ИЯ – направление в обучении, реализующее цели, задачи
и содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения
Прямые
Сознательные
Комбинированные
Интенсивные
Прямые
Сознательные
Комбинированные
Интенсивные
Слайд 33Прямые методы
Создание ассоциаций между единицами языка и соответствующими им понятиями, минуя
родной язык учащихся
Обучение происходит интуитивно
В основе лежат принципы обучения: наглядность, интуитивность, имманентность.
Обучение происходит интуитивно
В основе лежат принципы обучения: наглядность, интуитивность, имманентность.
Слайд 34Сознательные методы
Сознание учащимися в процессе обучения фактов языка и способов их
применения в речевом общении
Принцип сознательности – признание ведущей роли мышления в ходе овладения языком
Принцип сознательности – признание ведущей роли мышления в ходе овладения языком
Слайд 35Комбинированные методы
Использовать достоинства, присущие разным методам (как прямым, так и сознательным)
Преобладание
сознательных методов – метод чтения М. Уэста
Преобладание прямых методов – коммуникативный метод Е.И. Пассов.
Преобладание прямых методов – коммуникативный метод Е.И. Пассов.
Слайд 36Интенсивные методы
Обучение языку в сжатые сроки с узкопрактическими целями при значительной
ежедневной концентрации учебных часов и создании обстановки «погружения» в иноязычную среду
Активизация психологических резервов личности, не используемых при традиционном обучении
Активизация психологических резервов личности, не используемых при традиционном обучении
Слайд 38Прямые методы
Натуральный метод
Цель изучения языка – развитие у учащихся устной речи
Исключение
родного языка
Раскрытие значений языковых явлений с помощью средств наглядности, контекста, толкования
Введение нового языкового материала только устно
Основная форма работы – диалог между учителем и учащимся
Раскрытие значений языковых явлений с помощью средств наглядности, контекста, толкования
Введение нового языкового материала только устно
Основная форма работы – диалог между учителем и учащимся
Слайд 39Прямой метод
Цель – обучение учащихся практическому владению языком, на начальном этапе
- преимущественно его устной форме
Изучение нового материала в соответствии со специально разработанным планом
Необходимое количество правил, предназначенное для коррекции изучаемого материала
Применение чтения и письма для закрепления нового материала
Изучение нового материала в соответствии со специально разработанным планом
Необходимое количество правил, предназначенное для коррекции изучаемого материала
Применение чтения и письма для закрепления нового материала
Слайд 40Аудиовизуальный метод
Глобальность
Устное опережение
Беспереводность
Ситуативность
Функциональность
Слайд 41Армейский метод
Цель – обучение общению и пониманию устной иноязычной речи в
пределах ограниченного набора бытовых тем
Основной материал обучения – диалоги на бытовые темы
Основной вид упражнений – механическая тренировка
Основной материал обучения – диалоги на бытовые темы
Основной вид упражнений – механическая тренировка
Слайд 42Устный метод
Основные принципы – подражание и заучивание наизусть
Исключение на первых порах
занятий письменных форм работы
Перевод на родной язык в крайних случаях
Перевод на родной язык в крайних случаях
Слайд 43«Метод гувернантки»
Повседневное общение на изучаемом языке
Исключение перевода и грамматики
Формирование речевых навыков
в результате повторения образцов речи
Слайд 44Сознательные методы
Грамматико-переводной метод
Цель обучения – овладение системой языка путём изучения грамматики
и перевода текстов с родного языка на иностранный
В основе обучения – письменная речь
В основе обучения – письменная речь
Слайд 45Сознательно-практический метод
Параллельное овладение видами речевой деятельности
От приобретения знаний к речевым навыкам
и умениям
Осознание языковых фактов по мере их усвоения и способов их применения в речевом общении
Разграничение учеб. материала на активный и пассивный
Учёт родного языка учащихся
Осознание языковых фактов по мере их усвоения и способов их применения в речевом общении
Разграничение учеб. материала на активный и пассивный
Учёт родного языка учащихся
Слайд 46Сознательно-сопоставительный метод
Осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в
речевой деятельности
Опора на родной язык
Опора на родной язык
Слайд 48Коммуникативный метод
Речевая направленность
Индивидуализация
Функциональность
Ситуативность
Новизна
Слайд 49Тандем-метод
Самостоятельность или интегрированность в языковой курс
Индивидуальный тандем или между группами учащихся
Социально-индивидуальный
аспект изучения иностранного языка
Слайд 50Интенсивные методы
Суггестопедический метод
Раскрытие резервов памяти, повышение интеллектуальной активности личности
Больше внимания уделяется
речевой деятельности, меньше – усвоению языковых средств
Слайд 51Эмоционально-смысловой метод
Опора на смыслообразование, возникающее в условиях ролевой игры
Коммуникативные задания, обеспечивающие
владение языком как средством общения
Циклы обучения языку специальности
Циклы обучения языку специальности
Слайд 52Метод активации
Принцип двуплановости процесса обучения
Принцип поэтапно-концентрической организации занятий
Глобальное использование средств воздействия
на психику учащегося
Принцип устного опережения
Взаимодействие ролевых и личностных элементов в обучении
Принцип устного опережения
Взаимодействие ролевых и личностных элементов в обучении
Слайд 53Гипнопедия
метод обучения путём ввода и закрепления в памяти человека информации во
время естественного сна
Слайд 54Ритмопедия
методика интенсивного ввода иноязычной информации, её закрепление и активация с использованием
ритмостимуляции в условиях группового общения
