Аттестационная работа. Проектная деятельность на уроках биологии презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Агаповой Оксаны Владимировны
______________________
Фамилия, имя, отчество
МОУ «СОШ р.п. Соколовый
Саратовского района Саратовской области
___________________________
Образовательное учреждение, район

Проектная и исследовательская деятельность учащихся как эффективные образовательные технологии на уроках биологии

любознательность.
Критическое и системное мышление.
Работа с информацией и медиасредствами.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество.
Умения ставить и решать проблемы.
Направленность на саморазвитие.
Социальная ответственность.

вперед, выступающий, бросающийся в глаза. В наше время это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью.

Технология проектирования дает возможность реализовать в образовательном и воспитательном процессе один из актуальных принципов современного образования – принцип личной ответственности за полученные результаты.

Проект позволяет ученику:
проявить инициативу;
ориентироваться на достижение успеха;
развивать ИКТ-компетентность;
сотрудничать с другими учениками и учителями;
развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других;
получить в результате то, что может принести пользу;
приобрести опыт.

биологии происходит постепенно.
Учащимся уже с 7 класса автор предлагает задания, которые предусматривают выполнение проектов. Например, при изучении темы: «Среды жизни растений» учащимся предлагается выяснить природные условия жизни растений, приспособления к данной среде, а также назвать растения, обитающие в данной среде. С большим интересом учащиеся работают над проектами к темам: «Многообразие и происхождение культурных растений», «Совместная жизнь организмов в природном сообществе». 
В 8 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний», «Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания.»

развитие критического мышления;
развитие самостоятельной деятельности детей: индивидуальной, парной, групповой, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени;
решение какой-то значимой для ребят проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо области деятельности;
представление итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде «проектного продукта» (отчета, доклада, стенгазеты, журнала, изделия, действующей модели, плана деятельности и т. д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к использованию;
сотрудничество детей между собой и с педагогом («педагогика сотрудничества»).

учащихся к поиску, размышлению, расспросам, коллективному решению проблемы. Роль ученика при этом из пассивной становится активной, что способствует развитию ответственности за результаты своей деятельности.
Чтобы проектная деятельность играла роль эффективного средства обучения и воспитания, выбирая тип проекта, необходимо продумывать такие вопросы, как:
возрастные особенности и интересы учащегося;
исходный уровень подготовленности учащегося (что он уже знает и умеет к началу работы над проектом):
что он может делать полностью самостоятельно;
что учащийся будет выполнять вместе с учителем или под его руководством;
какого рода помощь потребуется учащемуся на каждом этапе работы (обучающая, стимулирующая организационная);
чего учащийся совсем не знает и не умеет к началу работы, где будет искать необходимые знания, как приобретет нужные умения и навыки;
какие знания, умения, навыки (предметные и общеучебные), компетентности приобретет учащийся в ходе и в результате работы над проектом.

творческие, игровые, практические, ознакомительно-ориентировочные. Это могут быть монопроекты (в рамках биологии или экологии), межпредметные и надпредметные проекты (социальные, профориентационные и т.п., которые обычно проводятся во внеурочное время).
На уроках актуальны ознакомительно-ориентировочные информационные монопроекты. Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте живой природы или процессе и явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

которую в дальнейшем можно использовать в качестве наглядного демонстрационного материала на уроках биологии. Важной характеристикой такой презентации является интерактивность: она может включать в себя анимированные ролики, фото и видеоматериалы, музыкальное сопровождение, а так же самые обширные справочные материалы с текстами, графиками и схемами.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Результаты таких проектов могут быть представлены в виде газеты, сказки, видеофильма, сценария праздника и т.п.

Значение крови и ее состав» учащиеся осуществляют проект –

«Исследование анализа крови человека и постановка диагноза»
в ходе которого обобщаются знания об индивидуальных особенностях организма;
составе крови человека, количественных единиц её компонентов (норма – отклонение от нормы);
при каких заболеваниях происходит понижение или повышение количественных единиц состава крови.

формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Исследовательские проекты могут быть краткосрочными (на одном уроке) и долгосрочными (для их реализации требуется от одного до нескольких месяцев).

плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность подростков – участников проекта.
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач проекта (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
выдвижение гипотез решения проблем;
обсуждение методов реализации проекта (поиск информации, анализ информации, эксперимент, наблюдение, социологический опрос, анкетирование и пр.);
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

способности, интересы, жизненный опыт каждого ребенка;
выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить детям идею, обсудить ее с ними и конкретизировать значимые цели, выработать критерии оценивания результатов.
Выполнение проекта связано с поиском новой информации по теме проекта, обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта и форм получения результата (это могут быть рисунки, поделки, статьи, викторины и др.). Одни результаты оформляются ребятами самостоятельно, другие, требующие помощи учителя.

они смогли это сделать. Для представления результатов использую информационные технологии. Группы могут соревноваться друг с другом.

Результаты работы ребят очень важно оценить. Это может быть взаимооценка, внутренняя оценка, внешняя оценка. Результаты социальных практико-ориентированных проектов обязательно доводятся до внимания общественности, того, для кого они предназначались, т. е. публикуются.

материала. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать при изучении новых тем, повторении и индивидуальной коррекции знаний.