Аттестационная работа. Организация исследовательской деятельности на отделении очно-заочного и заочного обучения презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

_____________Ишмаковой Ирины Евгеньевны____________
Фамилия, имя, отчество
__ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер»__
Образовательное учреждение, район

Эссе на тему:
Организация исследовательской деятельности на отделении очно-заочного и заочного обучения

школьниками материала, освоенного в рамках курса «Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»
Образовательный процесс на отделении очно-заочного и заочного обучения значительно отличается от процесса обучения в массовой школе. В рамках ФГОС обучающимся предлагается выполнить индивидуальный итоговый проект по предмету. Однако особенность отделения затрудняет возможность реализации проекта или исследования. Необходимы необычные, нестандартные подходы при работе в таких условиях.

свои двери в 1991 году. 
АЛЬМА МАТЕР является лицензированным членом Ассоциации Еврошкол ЕС и многократным победителем конкурсов «Школа года», «Петербургская школа 2020», конкурса в рамках национального проекта «Образование» и многих других.
20 мая 2011 года коллективу Санкт-Петербургской гимназии «Альма Матер» была вручена благодарность Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева за заслуги в области образования и достигнутые трудовые успехи.
НОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер» стало первым негосударственным образовательным учреждением России, отмеченным наградой Президента страны.

Альма Матер

заочного обучения (″экстернат″). В данной форме любой ребенок может получить начальное и среднее (полное) общее образование. По окончании обучения учащийся получает аттестат государственного образца, такой же, как и у очных выпускников, полностью ему равноценный. Для каждого ребенка школа создает свой индивидуальный план.
В отделе обучаются дети, которые по разным причинам не могут работать в классе, или, напротив, хотят глубже изучать определенный предмет, закончить два класса за один год. Есть одаренные дети, есть дети, которые активно занимаются спортом, а также дети, которые учатся одновременно за границей и в России, они  обучаются дистанционно.

Альма Матер признана экспериментальной площадкой Санкт-Петербурга с 1.09.2015 по 31.08.2018 по теме «Организация в общеобразовательном учреждении системы сбора и использования данных оценки учащихся для мониторинга их ежегодного прогресса».

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС» для организации исследовательской/ проектной деятельности в образовательном учреждении.

подготовки индивидуальных исследовательских/проектных работ
2. Познакомить обучающихся с различными формами исследовательской/проектной деятельности, критериями оценки работ.
3. Подробно рассмотреть предлагаемые примеры работ обучающихся
4. Обсудить с педагогами отделения возможности организации совместной исследовательской деятельности
5. Использовать представленные в рамках курсов материалы для оценивания и рецензирования проектов обучающихся

посещают школу систематически, часто обучаются дистанционно, обучаются в двух школах параллельно и имеют высокую нагрузку, стандартный подход и классическое планирование исследовательской и проектной деятельности оказываются затруднены. Под вопросом оказывается возможность обучения на элективных курсах, тематических неделях и прочих мероприятиях.
Однако, в связи с тем, что согласно ФГОС, данными видами деятельности должны заниматься все обучающиеся, можно рассмотреть возможность включения элементов исследовательской и проектной деятельности в урочную систему.

не передаче знаний от учителя ученику.
Однако, если ученик имеете нагрузку 0,5 -2 часа в неделю вместо 5ч. или обучается дистанционно, то возникает большой соблазн для учителя как можно больше успеть рассказать (лекционно) ученику, либо устроить проверку его знаний, формальных умений (например, решать задачи с помощью уравнений, или грамотно ставить запятые в предложениях с деепричастным оборотом).
При этом сам обучающийся зачастую не способен к самостоятельному обучению, он становится «заложником» обстоятельств.
Именно это обостряет необходимость включения элементов исследования в текущие уроки.

может быть отражена при защите работ на Международной практической конференции, ежегодно организуемой нашей гимназией.
В рамках опытно экспериментальной работы, рабочей группой гимназии (мной в том числе) разработаны карты учета индивидуального прогресса обучающегося. В них отражены предметные, метапредметные и личностные результаты. Контроль проводится три раза в год, что позволяет отслеживать изменения, оперативно реагируя и меняя подход в обучении, либо меняя акцент при развитии и формировании определенных умений.
Для каждого обучающего создана индивидуальная карта с индивидуально подобранными умениями в зависимости от личности обучающегося.

педагогам перенять опыт коллег, работающих в этом направлении, расширить свои знания в данной области и использовать материалы при планировании работы школы по направлению проектной/исследовательской деятельности
Продемонстрированные примеры работ, варианты тем помогают понять, как можно применять элементы исследования во время уроков, как учить детей самоанализу, планированию, поиску и т.д. Это может помочь тем более детям, обучающимся преимущественно самостоятельно: они смогут более конструктивно, рационально и грамотно подходить к процессу самообразования, к процессу поиска и структурирования информации, это может положительно повлиять на качество последующих уроков, в том числе и по другим предметам.

и исследований;
Формировать УУД, развивать умение анализировать, вычленять; развить творческие способности;
Научиться формировать навыки ведения исследовательской деятельности: умения выдвигать проблемы и гипотезы, строить логические умозаключения;
Повысить личную уверенность;
Совершенствовать коммуникативные способности;
Получить представление: о ресурсах и их использовании, о способах поиска и анализа информации, ее презентации;
Научиться определять проблему, цели и задачи, выдвигать гипотезы, составлять план работы, анализировать, делать выводы, оформлять результаты исследования, проводить рефлексию своей деятельности.

и «проект» в рамках школы. Дали представление о темах, качестве и структуре работ – очень много полезной и интересной информации.
Во-вторых, помогли задуматься об изменении в построении собственных уроков: учет особенностей психики подростков; способы повышения мотивации и активности на уроке при изучении материала; самостоятельности при планировании деятельности или принятии решения.
Курсы помогли вспомнить «хорошо забытое старое» и понять, как можно сделать уроки более живыми и интересными даже в условиях ограниченного времени.
И на нашем отделении есть место для исследования!