Аттестационная работа. Методическая разработка "Проектная деятельность в начальной школе презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

____________________________________________________
Слесаренко Натальи Борисовны
____________________________________________________
МАОУ Гимназия № 86, Свердловская область, г. Нижний Тагил

На тему:
Методическая разработка "Проектная деятельность в начальной школе»

условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.
В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.
Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

г. как средняя школа № 86,
в 1991 г. получен статус гимназии,
в 1998 г. присвоена высшая категория
в 2003 г. Ассоциированная школа ЮНЕСКО

- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект. Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата,

работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

учебных исследований: -по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие; - по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные; -по месту проведения: урочные, внеурочные; -по теме: моно проекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические. - по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные

миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Правила выбора темы проекта Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

проекта педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей, их творческую активность, степень самостоятельности, сформированность навыка совместной деятельности. Первые уроки представляют собой новую интерпретацию уже знакомых детям знаний. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности.
Уроки, с проектной деятельностью,
содержат примерно одинаковые этапы:
организационный;
формулирование темы и целей;
подготовительный;
собственно проектной деятельности;
практического применения;
самоанализ;
подведение итогов;
Обязательно должны присутствовать три момента: выбор, планирование и критика проекта.

этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок) и конкретной деятельности (все остальные уроки). В ходе этого этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы с первоклассниками это могут быть такие группы: «аналитики», «экспериментаторы», «иллюстраторы», «испытатели». Такое деление на группы является сквозным. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумать заранее с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».
Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Он строился по-разному в зависимости от содержания урока.

подготавливаются общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Третий этап также необходим для определения основных разделов проекта. Здесь следует уточнить, что в нашем случае проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом которой является определенный продукт. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы, используемые для подготовки сообщений по теме; иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов таких проектов лучше провести в виде «мозгового штурма». Сам прием несколько труден для первоклассников. Поэтому учитель может направить работу детей так, чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причём работа может быть организована по -разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках, содержащих проектную деятельность, когда идёт обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим степень самостоятельности детей. На четвёртом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Общей для всех уроков цикла является единая технология работы групп. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюстраторы». За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.

в нём новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
навыки, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
заинтересованностью ученика.

в проектно-исследовательской
работе выполняет педагог, способный выстраивать
образовательную среду, соответствующую личности
школьника. Задача педагога — увлечь учащихся проблемой
и процессом её глубокого исследования, стимулировать
творческое мышление, адресовать к нужным источникам
информации, организовывать мероприятия для проведения
опытно-экспериментальных исследований, предоставлять
возможность для регулярных отчётов и обмена мнениями;
поощрять критическое отношение к исследовательским
процедурам, предложения по улучшению работы
и выдвижению новых направлений исследования.