- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Історичні методи навчання іноземних мов презентация
Содержание
- 1. Історичні методи навчання іноземних мов
- 2. ПЛАН Перекладні методи. Прямий метод. Метод Г.Пальмера.
- 3. ПЕРЕКЛАДНІ МЕТОДИ Виникли як способи викладання класичних мов (латинської) Граматико-перекладний Текстуально-перекладний
- 4. Граматико-перекладний метод Існував у школах Європи та
- 5. Граматико-перекладний метод Зміст текстів не повинен приваблювати
- 6. Принципи граматико-перекладного методу в основі навчання писемне
- 7. Послідовність вивчення ІМ учні заучують граматичне правило,
- 8. 30-40 рр. XIX ст. потреба в
- 9. Текстуально-перекладний метод Основна ціль вивчення ІМ загальноосвітня
- 10. Принципи текстуально-перекладного методу розмовна мова – відхилення
- 11. Спільні риси перекладних методів Засновані на спільних
- 12. Відмінні риси перекладних методів Граматико-перекладний метод на
- 13. Значення перекладних методів створили передумови для порівняльного методу створили передумови методики навчання рецептивного мовлення (читання)
- 14. Передумови виникнення прямого методу бурхливий розвиток промисловості,
- 15. Прямий метод прямий, натуральний, природний ціль –
- 16. Прямий метод учні повинні вчитися мислити ІМ,
- 17. Прямий метод лексика вивчалась у контексті (багатозначність)
- 18. Послідовність навчання за прямим методом учитель демонструє
- 19. Послідовність навчання за прямим методом подається зв’язний
- 20. Недоліки прямого методу неправильне розуміння співвідношення мови
- 21. Позитивні риси прямого методу в основі навчання
- 22. Неопрямі методи навчання 30 рр. XX ст. Репродуктивне оволодіння мовою (Г.Пальмер) Рецептивне оволодіння мовою (М.Уест)
- 23. Метод Г. Пальмера англ. методист, автор понад
- 24. Метод Г. Пальмера 3 ступеня навчання: Первісний
- 25. Первісний ступінь навчити розуміти ІМ на слух
- 26. Проміжний ступінь навчитися розуміти більшу частину того,
- 27. Просунутий ступінь зменшується значення методиста-вчителя. Цей ступінь
- 28. Заслуги Пальмера першим ставить питання про науковий
- 29. Заслуги Пальмера підсвідомий спосіб засвоєння мови аналогічно засвоєнню рідної мови
- 30. Метод М.Уеста 30-40 рр. XX ст. вивчення
- 31. Метод М.Уеста Повний курс навчання 7 років
- 32. Метод М.Уеста 2 типи читання: вивчаюче (виключає
- 33. Заслуги М.Уеста тексти інформативні, цікаві для учнів
- 34. Аудіо-лінгвальний метод 2-га світова війна, Ч.Фріз,
- 35. Основні положення Розвивати практичні вміння спілкування –
- 36. Основні положення Граматика вивчається у вигляді моделей.
- 37. Аудіо-візуальний метод Виник у Франції. Для навчання
- 38. Основні положення Матеріал для навчання – розмовна
- 39. Недоліки аудіо-візуального методу Доцільний в межах туристської
- 40. Недоліки аудіо-візуального методу Позбавлений освітнього значення, заснований на імітації, аналогії Має всі недоліки прямого методу
- 41. Сучасні тенденції навчання ІМ Комунікативний метод навчання
- 42. Дякуємо за увагу!
Слайд 2 ПЛАН
Перекладні методи.
Прямий метод.
Метод Г.Пальмера.
Метод М.Уеста.
Аудіо-лінгвальний і аудіо-візуальний методи.
Сучасні тенденції навчання ІМ.
Слайд 3ПЕРЕКЛАДНІ МЕТОДИ
Виникли як способи викладання класичних мов (латинської)
Граматико-перекладний
Текстуально-перекладний
Слайд 4Граматико-перекладний метод
Існував у школах Європи та Росії понад 2 сторіччя (до
30-х рр. XIX ст.)
Загальноосвітня ціль навчання ІМ – розвиток логічного мислення за допомогою граматичних вправ (ототожнення граматики з логікою)
Загальноосвітня ціль навчання ІМ – розвиток логічного мислення за допомогою граматичних вправ (ототожнення граматики з логікою)
Слайд 5Граматико-перекладний метод
Зміст текстів не повинен приваблювати учнів, текст – це лише
ілюстрація до граматики.
Необхідно вивчати правила мови і будувати речення за цими правилами.
Необхідно вивчати правила мови і будувати речення за цими правилами.
Слайд 6Принципи граматико-перекладного методу
в основі навчання писемне мовлення
головним є граматика. Вона визначає
курс навчання і відбір лексики
буквальний переклад і механічне заучування напам’ять
слова потрібні для ілюстрації ГС, їх слід заучувати поза контекстом
буквальний переклад і механічне заучування напам’ять
слова потрібні для ілюстрації ГС, їх слід заучувати поза контекстом
Слайд 7Послідовність вивчення ІМ
учні заучують граматичне правило, слова, їх переклад
переклад речень з
рідної на ІМ
Слайд 8
30-40 рр. XIX ст. потреба в оволодінні усним мовленням стає все
більш відчутною. З’являються навчальні посібники.
Граматико-перекладний метод не може задовольнити нові потреби.
Граматико-перекладний метод не може задовольнити нові потреби.
Слайд 9Текстуально-перекладний метод
Основна ціль вивчення ІМ загальноосвітня (загальний розумовий розвиток учнів)
Основна увага
– читанню текстів (оригінальні художні твори Лафонтена, Диккенса, Шиллера)
Слайд 10Принципи текстуально-перекладного методу
розмовна мова – відхилення від норми. Існує писемна норма
навчати
на зв’язних оригінальних текстах
аналіз текстів
дослівний переклад
механічне заучування з опорою на переклад
аналіз текстів
дослівний переклад
механічне заучування з опорою на переклад
Слайд 11Спільні риси перекладних методів
Засновані на спільних лінгвістичних концепціях – на ідеї
існування загальної граматики і на уявленні про мову, як логічну категорію, яка не розвивається
Слайд 12Відмінні риси перекладних методів
Граматико-перекладний метод
на позиціях формальної освіти
в основі граматика
Текстуально-перекладний
загальний розумовий
розвиток
робота над текстом
граматика вивчалась у зв’язку з текстом
робота над текстом
граматика вивчалась у зв’язку з текстом
Слайд 13Значення перекладних методів
створили передумови для порівняльного методу
створили передумови методики навчання рецептивного
мовлення (читання)
Слайд 14Передумови виникнення прямого методу
бурхливий розвиток промисловості, торгівлі між різними країнами, колоніальна
експансія створюють потребу в людях, які володіють ІМ практично, тобто вміють говорити, писати, читати ІМ, здатні вступати в контакти з іноземцями
у 80-х рр. XIX ст. відбулася реформа навчання ІМ
у 80-х рр. XIX ст. відбулася реформа навчання ІМ
Слайд 15Прямий метод
прямий, натуральний, природний
ціль – практичне оволодіння ІМ
об’єкт навчання – жива
ІМ. Залучалися дані мовознавства і психології
на перший план висувається усне мовлення
на перший план висувається усне мовлення
Слайд 16Прямий метод
учні повинні вчитися мислити ІМ, обминаючи рідну
повністю усунути рідну мову
із викладання ІМ
викладання лише іноземною мовою
різні засоби наочності для безперекладного розкриття значень
викладання лише іноземною мовою
різні засоби наочності для безперекладного розкриття значень
Слайд 17Прямий метод
лексика вивчалась у контексті (багатозначність)
імітація звуків, роз’яснення способу артикуляції
мова
складається не з слів, а з речень
Слайд 18Послідовність навчання за прямим методом
учитель демонструє малюнки і називає їх за
допомогою речень ІМ: “Це книга”
учні повторюють поодинці, потім хором
після вивчення 10 речень пропонується запитання: “Що це?” Далі речення про колір, місцезнаходження предметів, і запитання про це.
учні повторюють поодинці, потім хором
після вивчення 10 речень пропонується запитання: “Що це?” Далі речення про колір, місцезнаходження предметів, і запитання про це.
Слайд 19Послідовність навчання за прямим методом
подається зв’язний опис малюнків. Учні повторюють його
за вчителем
одномовні вправи над текстом, перифраз
діалог, розповідь з вживанням вивченого матеріалу
одномовні вправи над текстом, перифраз
діалог, розповідь з вживанням вивченого матеріалу
Слайд 20Недоліки прямого методу
неправильне розуміння співвідношення мови і мислення. Основні категорії мислення
однакові
усунення рідної мови
перебільшення ролі індукції (самостійного виведення правил)
надмірне перебільшення ролі навичок усного мовлення у порівнянні з іншими видами МД
усунення рідної мови
перебільшення ролі індукції (самостійного виведення правил)
надмірне перебільшення ролі навичок усного мовлення у порівнянні з іншими видами МД
Слайд 21Позитивні риси прямого методу
в основі навчання жива мова
значення вимови
засоби наочності
розроблено велику
кількість одномовних вправ
Слайд 22Неопрямі методи навчання
30 рр. XX ст.
Репродуктивне оволодіння мовою (Г.Пальмер)
Рецептивне оволодіння мовою
(М.Уест)
Слайд 23Метод Г. Пальмера
англ. методист, автор понад 50 теоретичних робіт, підручників, присвячених
навчанню англ. мови
основні прийоми навчання – наслідування і заучування напам’ять
тривалість курсу від 2,5 до 6,5 років
основні прийоми навчання – наслідування і заучування напам’ять
тривалість курсу від 2,5 до 6,5 років
Слайд 24Метод Г. Пальмера
3 ступеня навчання:
Первісний – півроку
Проміжний – від 1 до
3-х років
Просунутий – від 1 до 3-х років
Просунутий – від 1 до 3-х років
Слайд 25Первісний ступінь
навчити розуміти ІМ на слух шляхом підсвідомого сприймання іншомовного мовлення
дати
учням мінімум теоретичних знань з фонетики, граматики, семантики
Слайд 26Проміжний ступінь
навчитися розуміти більшу частину того, що читають і сприймають на
слух
навчитися говорити, використовуючи 75% мовного матеріалу, який міститься у повсякденному мовленні носія мови
навчитися говорити, використовуючи 75% мовного матеріалу, який міститься у повсякденному мовленні носія мови
Слайд 27Просунутий ступінь
зменшується значення методиста-вчителя. Цей ступінь сам про себе потурбується
підсвідома робота
поєднується з усвідомленням мовних фактів
учні повинні вміти читати тексти різних жанрів, писати невеликі твори, вести бесіду з іноземцями.
учні повинні вміти читати тексти різних жанрів, писати невеликі твори, вести бесіду з іноземцями.
Слайд 28Заслуги Пальмера
першим ставить питання про науковий відбір словника (строго відібраний для
початкового і середнього ступенів) та стихійний для просунутого рівня)
рекомендує основні принципи відбору:
частотність
структурна сполучуваність
конкретність
рекомендує основні принципи відбору:
частотність
структурна сполучуваність
конкретність
Слайд 30Метод М.Уеста
30-40 рр. XX ст.
вивчення ІМ шляхом читання
цілі навчання – педагогічні
й політичні. Англ. мова єдина, що може претендувати на значення світової.
повне оволодіння мовою доступне лише обдарованим дітям, менш обдарованих навчити лише ознайомлювального читання англ. книжок, періодичної преси
повне оволодіння мовою доступне лише обдарованим дітям, менш обдарованих навчити лише ознайомлювального читання англ. книжок, періодичної преси
Слайд 31Метод М.Уеста
Повний курс навчання 7 років (3-9 класи)
Перевага рецептивним формам оволодіння
мовою:
вони є первинними
розуміння завжди передує вмінню сказати
читання є легшим, ніж говоріння
відсутні різні варіанти вимови
можливість перечитувати
вони є первинними
розуміння завжди передує вмінню сказати
читання є легшим, ніж говоріння
відсутні різні варіанти вимови
можливість перечитувати
Слайд 32Метод М.Уеста
2 типи читання:
вивчаюче (виключає із навчання)
пошукове (вільне, швидке). Слід розвивати
із самого початку.
інтуїтивне розуміння тексту, здогадка про значення граматичних форм з контексту без узагальнень
інтуїтивне розуміння тексту, здогадка про значення граматичних форм з контексту без узагальнень
Слайд 33Заслуги М.Уеста
тексти інформативні, цікаві для учнів
надав текстам самостійного значення
кількісний аспект читання
(не менше 1000 сторінок на курс навчання)
Слайд 34Аудіо-лінгвальний метод
2-га світова війна, Ч.Фріз, Р.Ладо (інтенсивна програма вивчення ІМ)
Мета
– протягом короткого проміжку часу дати учням практичні навички володіння розмовною англ. мовою (як іноземною)
Слайд 35Основні положення
Розвивати практичні вміння спілкування – аудіювання, говоріння
Використовувати типові способи вираження
думок і говорити у природному темпі (зразок природного аутентичного мовлення)
Одиниця навчання не слово, а речення. Відтворення цілісних речень
Одиниця навчання не слово, а речення. Відтворення цілісних речень
Слайд 36Основні положення
Граматика вивчається у вигляді моделей. Заучування напам’ять зразків, вправи на
підстановку, трансформацію. Потім граматичне осмислення.
Ситуативні вправи
Ситуативні вправи
Слайд 37Аудіо-візуальний метод
Виник у Франції. Для навчання дорослих.
Новий матеріал сприймається лише на
слух, значення розкривається за допомогою наочності
Слайд 38Основні положення
Матеріал для навчання – розмовна мова в діалогічній формі (а
не літературні тексти)
Основа навчання – усне мовлення
Новий матеріал сприймається лише на слух
Семантизація за допомогою наочності
Наслідування, заучування напам’ять побудова мовних зразків за аналогією
Основа навчання – усне мовлення
Новий матеріал сприймається лише на слух
Семантизація за допомогою наочності
Наслідування, заучування напам’ять побудова мовних зразків за аналогією
Слайд 39Недоліки аудіо-візуального методу
Доцільний в межах туристської тематики, а не в шкільних
умовах
Матеріал не отримує теоретичного осмислення
Механічно завчені зразки швидко забуваються, не можуть бути основою для побудови власних висловлювань
Матеріал не отримує теоретичного осмислення
Механічно завчені зразки швидко забуваються, не можуть бути основою для побудови власних висловлювань
Слайд 40Недоліки аудіо-візуального методу
Позбавлений освітнього значення, заснований на імітації, аналогії
Має всі недоліки
прямого методу
