Воспитательно-развивающая среда презентация

воспитательного потенциала образовательной среды.

на формирование определенной СРЕДЫ.
Ведь воспитывает весь УКЛАД ЖИЗНИ ОУ – то есть вся совокупность факторов (даже тех, которые не являются очевидно «воспитательными»): материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат и др.

1. Понятие об образовательной среде

(Дж. Маркович), совокупность природных и социальных факторов (природная и социальная среды, соответственно).
2. Среда – окружающее человека пространство, зона его непосредственной активности, его ближайшего развития и действия.

возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин)

на личность;
Среда может негативно влиять на личность;
Среда может быть нейтральной (то есть не оказывать на личность значимого влияния)

здание в целом, прилегающая территория и т.п.;
Социальный — характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.);
Психодидактический — содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса.

помощью методики векторного моделирования (В.А. Ясвин). В качестве показателей рассматриваются:
наличие или отсутствие в ОС условий и возможностей для развития активности (пассивности) ребенка,
и его личной свободы (зависимости).

Активность
«Творческая среда» «Карьерная среда»



Свобода Зависимость

«Безмятежная среда» «Догматическая среда»



Пассивность

к деятельности, целеустремленность, ответственность.

Свобода понимается, прежде всего, как свобода выбора, самостоятельность.

потенциалом), она должна обеспечивать комплекс возможностей для развития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов).

развития всех субъектов образовательного процесса

совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса
(И.Н. Емельянова)

в том случае, если у воспитанников со средой выстраивается определенная субъектная связь (отношение), посредством которой и решаются воспитательные задачи.

средой. Характер отношения определяет развитие личности.
К примеру, И.Н. Емельянова выделяет 4 типа субъектной связи студентов с образовательной средой вуза:
Прагматический
Интеллектуально-творческий
Созерцательный
Имитационный

не прямо, а опосредованно (принцип опосредствования внешних воздействий внутренними условиями, С.Л. Рубинштейн), преломляясь через ее внутренний мир, особенности ее самосознания, цели и ценностные ориентации, способность управлять своей жизнедеятельностью.

взаимодействующая с образовательной средой, тем больший вклад она вносит в обогащение его развивающего потенциала и преобразование окружающего социума.

личностью ученика с «масштабом» воспитательных возможностей позволил нам представить структурную модель воспитательного потенциала ОО следующим образом (таблица 1).

отмечает, что для построения целеустремленной воспитательной политики, организации эффективного воспитания в школе, прежде всего, нужно знать ее воспитательный потенциал. «Делать ставку на художественно-эстетическое воспитание в школе, где нет грамотных, увлеченных искусством педагогов, отсутствуют музыкальные инструменты, аппаратура, альбомы и слайды по искусству; где среди родителей школьников нет заметного слоя, поддерживающего такое направление, – несерьезно, а точнее глупо» (Поляков 2004, 16).

на модель инновационного потенциала организации), отражающую основные факторы ее возможностей в плане воспитания (факторы воспитательного потенциала)

деятельности, которые могут потенциально стать предметом педагогической организации). Например, свободное внедеятельностное общение, спорт, художественная деятельность, прикладная, трудовая, игровая, организаторская, учебная и т.д. Придание деятельности позитивного смысла и развитие соответствующей мотивации – работа воспитания.
Ожидания школьников от школьной жизни.
Школьные авторитеты (численность неформального актива).

потенциально быть предметом общей со школьниками деятельности, а также ориентация педагога на творчество в сфере своих интересов (количество интересов, число общих интересов учителей и учащихся, количество групп педагогов с близкими интересами – приоритетность интересов, количество творчески ориентированных педагогов).
Отношение педагогов к воспитанию и воспитательной работе.
Оценка воспитательной компетентности педагога (наиболее сложная для анализа характеристика – что входит в компетентность и как ее измерять?)

воспитательная компетентность, компетентность в управлении воспитательным процессом в школе

в школе предназначенные для определенной деятельности места и доступны ли они для школьников во внеучебное время).
Материальные средства: инструменты, инвентарь, техника и пр, необходимые для организации соответствующих деятельностей и программ.
Информационные ресурсы (бумажные, электронные, видео, аудио средства хранения, размножения и предъявления связанной с воспитанием информации).

отношение взрослых членов семьи к школе и их отношение к организуемой школой внеурочной деятельности).
Учреждения и организации, с которыми на воспитательном поле взаимодействует школа (их количество).
Повседневная социальная ситуация («улица») (позитивная, негативная-агрессивная-безразличная, неопределенная).

(социальная психология) коллектив – высший уровень развития группы.
Коллектив - объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган, благоприятный психологический климат.

носителем воспитательных функций:
Организационной – коллектив сам управляет своей деятельностью, что проявляется в динамике развития этого коллектива.
Идейно-воспитательной – коллектив становится носителем идейно-нравственных убеждений.
Стимулирующей – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов, регулирует поведение и взаимоотношения (В.Г. Максимов).

дифференциации классного коллектива (дифференциация взаимоотношений, выделение «звезд», «изолированных», «пренебрегаемых» и пр.) и ее соотношение с интеграцией (сплоченность и направленность).
Социально-психологический климат.

объектам, значимым для группы в целом и относящимся к существенным сторонам ее совместной целенаправленной деятельности;
Сплоченность – единая нравственная позиция группы, личностная позиция каждого члена коллектива по отношению к другим членам коллектива, с которыми он связан общей целью.

и пр.) и ее соотношение с интеграцией (сплоченность и общая направленность).

отражается установившаяся система взаимоотношений, господствующее умонастроение, удовлетворенность, привлекательность деятельности, единство коллективных и личных целей, степень сближения официальных и неофициальных взаимодействий на деловой основе.

СПК – согласованность мнения, оценки и отношения членов коллектива к окружающим условиям.

личностного ресурса, что может сделать только тот, кто имеет реальный опыт актуализации собственных личностных ресурсов, то есть личностно-компетентный педагог!

– это и есть субъект своей профессиональной деятельности, то есть человек, принимающий на себя ответственность за ее ход и результаты, личностно-компетентный педагог (преподаватель).
«Человек не свободен от условий. Но он свободен занять позицию по отношению к ним»
(В. Франкл).

уровень самодетерминации («Я» как фактор собственной жизни).
Ключевые свойства субъекта:
ответственность;
способность к совершению выбора;
активность, инициативность, саморегуляция.

жизнедеятельности; соответствие требованиям продуктивной жизнедеятельности, «полноценного функционирования» (Е. Калитеевская); личностная зрелость человека.
Личностные компетенции – свойства личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития