Теории обучения, часть 2 презентация

на понимание сущности процесса обучения. Теория или концепция необходимы, т.к. их назначение - объяснение или предсказание того, как будет осуществляться процесс обучения

способу. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию

к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины. Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.

взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности принцип ведущей роли теоретических знаний принцип осознания учащимися процесса учения принцип работы над развитием всех учащихся принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом

обучаемых, потому что теоретические знания лучше усваиваются, когда помощь преподавателя проявляется в форме его участия в коллективной дискуссии из обсуждения различных вариантов анализа ситуации. Основными для развивающего обучения являются методы интерактивного обучения. В основе развивающего обучения лежит системно-деятельностный подход

и чувствует, как ребёнок учится,
как проходит его становление.
И.В.Гёте
Скажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и
я научусь.
Народная мудрость

тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудность объясняется редкостью его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава.
А.Дистервег

(усвоенные межпредметные понятия и УУД).
Личностные (внутренняя позиция школьников, самооценка, мотивация,способность к решению моральных проблем и т.д.).

к саморазвитию и непрерывному образованию,
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования,
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся,
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевая особенность ДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

минимакса

Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности

Принцип творчества

в режиме ДП

Формулирование темы урока
сообщает учитель
Постановка целей и задач
формулирует и сообщает учитель
Планирование
учитель сообщает уч-ся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Осуществление контроля
осуществляет учитель

Формулирование темы урока
формулируют учащиеся
Постановка целей и задач
формулируют учащиеся, опре-
деляя границы знания-незнания
Планирование
уч-ся работают по намеченно-му учебному маршруту (групповая и индивидуальная форма организации деят-ти)
Осуществление контроля
осуществляют учащиеся

на уроке
Итог урока
учитель выясняет у уч-ся, что они запомнили
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще задание одно для всех)

Осуществление коррекции
осуществляют учащиеся
Оценивание
уч-ся участвуют в оценке деят-ти по её результатам (самооценивание, оценива-ние результатов деятельнос-ти товарищей)
Итог урока
проводится рефлексия
Домашнее задание
уч-ся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.

результат.
Обратная связь (коррекция, обратная ориентация).
Деятельность включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.
Цель деятельности возникает как образ предвиденного результата созидания.
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.

сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
запоминание (создание образа);
самооценка.

контроля.

действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
ОЦ: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
ДЦ: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
ОЦ: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

не субъективной версии.
Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму.
Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

от учителя к ученику.
Учитель постоянно следит за рефлексивностью действий уч-ся.
Использование разнообразных форм и методов обучения, повышение степени активности уч-ся в УП.
Применение технологии «диалога».
Сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения, обучение уч-ся работать по правилу и творчески.
Специальное формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся.
Применение специальных приёмов, способствующих осмыслению учебного материала всеми учащимися.
Стремление оценивать достижения каждого ученика.
Планирование коммуникативных задач урока.
Обучение корректным формам выражения собственной позиции.
Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Глубокое личностное воздействие «учитель – ученик».

за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.

открытия нового знания.
Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения.
Подобрать упражнения для этапа актуализации.
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
Составить самостоятельную дифференцированную работу и объективно обоснованный эталон.
Подобрать задания на этап повторения по разным уровням.
Провести анализ урока по конспекту.
Внести коррективы в план-конспект.

(полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по её успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения:
по содержанию обучения;
по темпу усвоения;
по уровню самостоятельности;
по методам и способам учения;
по способам контроля и самоконтроля.

которых выступают:

процессуально-целевая ориентация;
относительная целостность;
ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;
представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;
познавательная рефлексия;
активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

лежит имитационное моделирование, разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной деятельности (например, анализ явлений и объектов любой науки и практики, исследовательский проект, разнообразные статистические материалы, прогноз событий). При этом наблюдается ориентация на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты многих сфер деятельности (поэтому она весьма актуальна в профильном обучении). Эта технология с равной эффективностью может использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

позволяет активизировать образовательный процесс и повысить самостоятельность учащихся. При этом она «не привязана» к предметной области — её можно использовать при изучении самого широкого комплекса предметов. Критическое мышление — не критиканство, оно связано с использованием когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата, и предполагает проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Это разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Следует учитывать специфику технологии, которая заключается в организации процесса обучения в трёхфазной структуре (вызов, осмысление, рефлексия).

познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Важно помнить, что педагог консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. При этом учащиеся осваивают структуру учебного исследования (выявление и постановка проблемы исследования; формулирование гипотезы; планирование и разработка исследовательских действий; сбор данных, их анализ и синтез; сопоставление данных и умозаключений, их проверка; подготовка и написание отчёта).

обладают технологии группового обучения.

Среди технологий группового обучения:
Проектное обучение (групповые проекты).  Необходимо создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения;
развивают системное мышление.

Эта форма организации обучения распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других стран. При разработке занятий следует помнить, что основные идеи на уроке — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.  Кроме названных, популярными сегодня в свете решения задач, которые общество ставит перед образованием, являются диалоговые технологии развития творческих способностей школьников. 

в последнее время включается в оборот педагогической науки как признание необходимости равноактивного общения субъектов образовательного процесса — учителя и учащихся, общение, основанное на диалоговых формах процесса познания. Здесь нужно учитывать, что диалог понимается как форма совместной деятельности учителей и учащихся, возможность взаимодействия друг с другом, предполагающая равенство позиций участников, уважение и доверие друг к другу; готовность принимать позицию другого человека; особую атмосферу, способствующую искренности в выражении мыслей и чувств.

(иллюстрации, стимулирование интереса, эмоционально-привлекательный фон), в развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия, оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).

применения средств современных информационных технологий:
повышение эффективности и качества процесса обучения;
повышение активности познавательной деятельности;
углубление межпредметных связей;
увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.
Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие различных видов мышления;
развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
эстетическое воспитание за счёт использования компьютерной графики, мультимедийных технологий;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
Работа на выполнение социального заказа общества:
подготовка информационно грамотной личности;
подготовка пользователя компьютерными средствами;
осуществление профориентационной работы в области информатики.

контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
высвобождать учебное время за счёт выполнения компьютером трудоёмких рутинных вычислительных работ;
визуализировать учебную информацию;
моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;
формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;
развивать определённый вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);
усилить мотивацию обучения (например, за счёт изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
формировать культуру познавательной деятельности и др.

к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.

чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

он всегда
будет только подражать, копировать,
так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой
Нужно, чтобы дети по возможности
учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский

на первый план выходит проблема самоопределения ученика в УП.
Целью ДП является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
Ставить цели;
Решать задачи;
Отвечать за результаты.

к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта;
признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учёт индивидуальных особенностей учащихся;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечение роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному
самоопределению.
С.И.Гессен
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.
У.Уорд