Современный урок, как средство реализации системно-деятельностного подхода в обучении презентация

богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.

и сделай попытку!»

урока в свете внедрения ФГОС второго поколения.

системно- деятельностном подходе.
4. Рефлексия.

учиться, самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и применять их на практике. По сути, это способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. Например в начальных классах необходимо научить школьника самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть способы их решения, анализировать полученную информацию и делать правильные выводы.

школьникам умение учиться, способность к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию".
(из ФГОС)

и познавательные

Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

НОО) –
повышение качества образования

общего образования;
к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Стандарты второго поколения
Формировать, давать знания Развивать умения
Целью школы становятся не только знания, но и умения:
ставить цель и добиваться ее;
самостоятельно добывать и применять знания;
составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;
задавать вопросы;
ясно выражать свои мысли;
заботиться о других, быть нравственным человеком
сохранять и укреплять своё здоровье

В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться

дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.
К.Д.Ушинский

качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ нужно изменить в своей деятельности.
При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.
Системно-деятельностный подход обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
Реализует переход:
От определения цели обучения как усвоения ЗУН к определению цели обучения как формирования умения «учиться».
- От стихийности деятельности ученика к её целенаправленной организации.
- От ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к осознанию учебной деятельности младшим школьником.
- От индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей роли учебного сотрудничества как способа обучения в «зоне ближайшего развития» каждого ребёнка.

и освоению общих способов решения учебной цели и приемов определения условий их применения
Контроль
Оценка

том числе эвристически);
создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;
процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

личности

Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

для себя его тему
определить место темы в учебном курсе
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно
обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

«открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия.
уроки рефлексии;
На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
уроки общеметодологической направленности;
Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.
уроки развивающего контроля.
Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

учебной деятельности.
Актуализация и фиксирование индивидуального затрудне­ния в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;
− Какой теме был посвящен наш прошлый урок? О чем мы говорили?
− Сегодня мы продолжим разговор о ….
Вам предстоит интересная работа! Я желаю вам успехов!
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение;
- Что я выбрала для повторения?
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
2) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)

(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом дейст­вий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом?
- Что сделали сначала, потом?
- Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
- Почему здесь возникло затруднение?
- Чем это задание отличается от предыдущих?

построить проект выхода из затруднения.
Этим процессом руководит учитель. На первых порах ис­пользуется подводящий диалог.
- Какую же цель нам надо поставить?
- Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
- Как записать (зарисовать, обозначить) проблему (вопрос, учебную задачу, цель)?
Мы можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом.
Выявив, способ действий, надо построить план.
В завершение уточняются средства, которые нужны для проек­тирования.
- Как вы будете строить новое правило?

действий, ведущих к решению учебной задачи;

Определение последовательности действий;
Подбор средств, необходимых для осуществления действий;
Определение этапов решения учебной задачи

-Какие действия мне (нам) необходимы для решения учебной задачи?

-В какой последовательности я (мы) их буду выполнять?

-Что (какие средства) помогут мне (нам) выполнить действия?

- Сколько времени мне (нам) понадобится?

взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобре­тение недостающих знаний;
2) зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
4) уточнить общий характер нового знания.
Поиск и построение способа решения учебной задачи (цели);
Конкретизация способа;
Применение способа
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель: организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.

середине слова надо её оставить на верхней строке, а следующий слог перенести.

МАЙ−КА

Й

Букву Й нельзя нам взять,
От предыдущей оторвать
И вдруг с неё строку начать –
Это очень важно знать!

с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
2) организовать рефлексию усвоения нового способа по резуль­татам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).
В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа. Можно задать вопросы:
- У кого возникли трудности? С чем они связаны?
- Что удалось?
- У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).

ТРАМ−ВАЙЧИК
ТРАМВАЙ−ЧИК

повторить учебное содержание, необходимое для обеспе­чения содержательной непрерывности.
Организуя этот этап, учитель так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно-методических линий курса, а с другой - шла под­готовка к введению в будущем новых способов действия.

на уроке;
2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления, будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Возможные вопро­сы:
- Чему научились?
- Где эти знания можно применить?
- Каким способом вы учились?

мыслительные операции, используемые при открытии нового знания;
определить необходимые ЗУНы и способы их повторения;
подобрать упражнения для этапа актуализации (согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций);
смоделировать затруднение и способ его фиксации;
смоделировать диалог или проблемную ситуацию;
составить самостоятельную работу и обоснованный эталон;
определить приёмы организации первичного закрепления;
подобрать задания на этапе повторения по уровням трудности;
провести анализ урока по конспекту;
внести коррективы в план-конспект.

учителя к ученику.
- Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
- Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
- Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
- Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
- На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

учащимися, используя для этого специальные приемы.
- Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
- Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
- Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
- Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
- На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

обучения
технология развития критического мышления
технология эвристического обучения
педагогические мастерские
игровые технологии
кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций)
тренинговые технологии
социальное проектирование
информационно-коммуникационные технологии
здоровьесберегающие технологии (интеграция)
портфолио

сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

В.В. Давыдова. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. – 304 с.
Калашникова Н.Г. Личностно - ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Учебное пособие для системы повышения квалификации. – Барнаул, 2004. – 259 с.
Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному? – М., 2005.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).