Современные технологии обучения русскому языку презентация

полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции.

Из энциклопедического словаря

упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей
Н.Таланчук

технологии,
технологичность учебного процесса,
моделирование учебного процесса в рамках конкретной технологии,
совокупность приемов

обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения.
4. Контроль качества усвоения материала.

успеха в обучении, развитии, воспитании
П. стопроцентной обратной связи
П. регулярного повторения
П. оптимального психического напряжения
П. максимального участия учеников в учебном процессе
П. ориентации на зону ближайшего развития
П. объединения педагогов и учащихся едиными целями

это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений.

и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.

дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.
Технология уровневой дифференциации была разработана московскими и петербургскими педагогами в середине 80-х годов XX века.

проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.
привела к созданию гимназий, лицеев, спецшкол

особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований
основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учеников
внимание направлено не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей

программе, но на разных уровнях сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого ученика посредством изучаемого предмета
Особенностями технологии уровневой дифференциации являются: уровень повышенной сложности, усиление индивидуально-дифференцированного подхода, большая степень занимательности, профориентационная (гуманитарная) направленность.

образовательная траектория в рамках естественнонаучного, математического, технического и других профилей.
В для учащихся, ориентированных на профильное гуманитарное образование, а также для учащихся, избравших в рамках индивидуальной образовательной траектории именно этот уровень изучения по различным причинам (желание подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ; необходимость усовершенствования языковых и речевых умений и т.п.).
С - уровень углубленного изучения материала.

связи в словосочетаниях.
открывая ключом; ключом с бородкой; изящным ключом; тяжело открывая;
II. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы.
…
III. Исправьте ошибки в приведенных предложениях.
Жажда к славе была для героя самым важным качеством.
В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.
На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

в словосочетаниях.
В нашей столовой; парень в кепке; внимательно смотреть; смотреть со вниманием; покрытый покрывалом; слегка качаясь.
II. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику.
1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор. 4. Позвоните в справочную или еще куда-нибудь. 5. Гроза над городом.
III. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

в словосочетаниях, сгруппировав их в зависимости от того, к какой части речи принадлежит главное слово.
Умный не по годам; восемь галок; что-то из газет; пяти воронам; его портфель; справа от нас.

II. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания.
1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается? 4. Сам не зная зачем Турбин побежал по плацу к пушкам. 5. Подошли оставили Гай в стороне и уже пересекши железнодорожное полотно по бревенчатому

III. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.

ученики с высокими, средними, низкими учебными способностями

к абстрактному мышлению;
умение анализировать и обобщать;
утомляемость от интеллектуальной деятельности;
уровень самостоятельности;
уровень работоспособности (желание и умение учиться).

материала, а по пути разнообразия заданий:
составление текстов диктантов;
составление карточек-заданий по изучаемому материалу;
составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
сочинение лингвистических сказок (миниатюр);
работа с дополнительной литературой;
проверка индивидуальных заданий, выполненных учениками, которые имеют более низкий уровень подготовки;
выполнение обязанностей консультанта по групповой работе;
работа «учителем» (проведение фрагмента урока).

более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса.
В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.
Во время третьего погружения ученики учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях.
На последнем этапе концентрированного изучения предмета дети обучаются умениям творческого применения знаний.

предметов в котором сокращается до одного-двух.
Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в сорок минут, во время которого ученики обедают и отдыхают. Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.
Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учеников, практическое занятие, зачет.

которые применяются в обучении постоянно.
При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах.
Взаимообучение.
Дидактические игры
Словарная работа

распределяются по классу. Например, карточка со словом вырастает может быть помещена около цветка, карточка со словом сделал – около поделки и т.д.
Место слова определяется вместе с ребятами.
На следующий день некоторые карточки меняются местами, ученики должны их восстановить.
На третий день один из ребят расставляет слова.
На четвертый день учитель подходит к тому месту, где было то или иное слово, а ученики записывают его.

уроки-практикумы, уроки-зачеты

ней представляются противоречивые теоретические концепции. Главная цель такой лекции – самостоятельное приобретение знаний учениками.
2. Лекция-визуализация – способ передачи информации с помощью разных знаковых систем. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.).
3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной теме и обсуждающих проблемный материал как между собой, так и со слушателями.
4. Лекция–пресс-конференция. Содержание зависит от вопросов учеников, привлекаются разные учителя.

типу к предыдущей. Консультация приглашенного специалиста (не учителя) позволяет активизировать внимание учащихся.
6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учеников оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее.
7. Лекция-диалог. В содержание лекции включается серия вопросов, на которые ученик пытается ответить непосредственно в ходе лекции.
8. Лекция с применением игровых методов (используются методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Слушатели – школьники – сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

выступающему назначается оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладу, план и основные проблемы которого заранее известны.
Семинар-диспут. Каждый ученик должен определить свое отношение к предмету диспута.
Семинар с преобладанием самостоятельной работы учащихся (вступительное слово учителя, знакомство с темой, учебными задачами, стереотипами их решения и дополнительными сведениями; учащиеся или группы в течение 20 минут на выбор решают несколько различных по уровню сложности заданий, школьники могут обращаться за помощью к учителю; коллективное обсуждение результатов, выполнение упражнений на закрепление)
Урок – театрализованный семинар.

речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.
учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика
Ребенок, рассматриваемый как субъект образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты.
переход от объяснения к пониманию, от монолога - к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению

и осмысливают знания по предмету
создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе
работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят
учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием

в процесс деятельности;
3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная);
4) отсутствие соперничества, соревнования;
5) чередование индивидуальной и групповой работы;
6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;
7) разнообразие используемого материала;
8) ответственность каждого за свой выбор.

Реализация этой теории обучения требует, чтобы ученик учился постоянно в зоне своего ближайшего развития. Этого можно достигнуть если учебная деятельность организуется в разных формах – индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава; если ученик получает необходимую помощь от учителя.

для ученика и советы учителя по успешной ее реализации.
Во время учебного занятия роль учителя заключается в формировании положительной мотивации ученика, в организации его деятельности, координировании, консультировании и контроле.

во временные рамки двухчасового занятия.
Для лучшего усвоения темы учитель следует жесткой структуре модульного занятия: повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль. Каждый этап начинается с указания цели и порядка действий; заканчивается – контролем, позволяющим установить успешность обучения.

составление плана,
изучение литературы по данной теме и сбор материала,
создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме,
защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.

самостоятельная исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость
это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому и предъявление результата проекта может быть различным:
научный доклад с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной темы;
создание словаря;
«Музей русского слова»;
создание Общества защиты русского языка и написание его Устава;
подготовка компьютерных программ по русскому языку под названием «Лингвистические кроссворды» и т.д.

поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвестным заранее решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

гипотезы;
планирование и разработка учебных действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
анализ и синтез собранных данных;
сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;
подготовка и написание (оформление) сообщения;
выступление с подготовленным сообщением;
переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
проверка гипотез;
построение сообщений;
построение выводов, заключений.

разделяется на четыре такта.
Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий (потребностей) – определение внутренних целей, способов деятельности.
Второй такт – работа по творческим группам. Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей (потребностей), формирование новых способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.
Третий такт – окончание рабочего процесса: защита (научное аргументирование) индивидуальных, коллективных позиций. Функция: систематизация, углубление позиций на основе сравнения их с научной.
Четвертый такт – постановка новой проблемы. Функция: определение перспективы дальнейшего процесса познания, логическое соединение изученного и непознанного (иными словами, обеспечение непрерывности, системности познания).

способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей
Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение).

с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень.
На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций (Я и другой) – это межличностный уровень.
Третий уровень диалога – мультидиалог – множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.

на процесс постижения смысла этой деятельности

деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процесс игры.
Ориентационно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.

опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.
Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания.
Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.

Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими: словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.

цифровых образовательных ресурсов.
www.fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Реализация (осмысление)
Рефлексия

узнать-Узнаем" (З-Х-У)"
перепутанные логические цепочки
продвинутая лекция и т.д.

noting: системная разметка "+" – новое
S – system: для эффективного "–" – думал иначе
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе
R – reading
T – thinking

что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

(обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Например:
Россия
Православная, самоубийственная
Убивающая и воскрешающая
Поцелуй на морозе
Жизнь