Современные подходы к пониманию термина Управление качеством образования в свете требований ФГОС презентация

ФГОС

ФЕДОРОВА Л.В.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР
МОУ ГИМНАЗИИ № 45 Г.КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ

…

Управление качеством образования – это …

но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

целей образования и определения путей их достижения; организации образовательного процесса и мотивации его участников на качественный труд; контроля как процесса выявления отклонений от целей и мониторинга – системы отслеживания изменений в развитии; регулирования и анализа результатов.

как А.В. Беляев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Горовая, Г.Л. Ильин, В.А. Кальней, Н.Б. Крылова, B.C. Лазарев, B.C. Леднев, З.А. Малькова, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Г.М. Соловьев, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов, С.Е. Шишов и др.

М.М. Поташник, П.И. Третьяков, М.И. Худоминский, Т.И. Шамова и др.);
взаимообусловленность качества образования и педагогического менеджмента, при котором управление нацелено на конечные результаты (Н.А. Лукина, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков и др.);
критериальные подходы к оценке качества общего образования и эффективности деятельности школы (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, СА. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, Н.А. Менчинская, В.П. Панасюк, П.И. Третьяков и др.);
организационная структура управления качеством образования (А.Е. Капто, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.);
управление качеством образования как обеспечение проектирования, достижение и поддержание качества условий образовательного процесса, его реализации и результатов (Ю.К. Бабанский, Г.Л Ильин, Э.М. Никитин, П.И Третьяков, Д.В. Татьянченко, И.Д. Чечель);
мониторинг качества образования на различных управленческих уровнях (С.Г. Вершловский, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, С.Е. Шишов).

оценивания качества образования;
единство системы обучения и качества образования;
факторы, обуславливающие высокое качество образования;
рыночная среда и качество образования;
механизм управления качеством образования,
мониторинг и качество образования и другие.

и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой; это предполагает ориентацию на усвоение учащимися заданного объема учебного материала, на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям всех учащихся; повышение уровня доступности содержания образования; создание дополнительных условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях; повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во «внешкольной» и «после школьной» деятельности учащихся;
соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

воспроизводства культурного и материального уровня жизни общества, знаний и опыта социального управления жизнедеятельностью, которым располагает общество, как условия воспроизводства его самого (качество образования в обществе);
качество усвоения предметных знаний (качество обучения), т.е. знаний учебных предметов, научных дисциплин, изучаемых в процессе обучения в том или ином образовательном учреждении;
качество личности или качество образования как развитие способности обучения и обучаемости;
качество профессиональной подготовки, способности решения профессиональных задач (качество специалиста, квалификация), а сегодня - это соответствие «требованиям компетентности и ответственности».

развитости оно обеспечивает своим выпускникам и какими средствами? Как осуществляет учреждение личностное и профессиональное развитие учащихся и педагогов?»

образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенции обучающейся молодежи»;
качество образования - «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач», что является достаточно общим определением этого понятия.

образовательных технологий;
качество процесса обучения (деятельности педагогического коллектива в целом и каждого его субъекта в частности);
качество условий (научно-методических, управленческих, организационных, психологических, материально-технических и др.);
качество педагогов (квалификация).

по содержанию и форме информации на различных носителях, в развитии информационных компетентностей обучаю­щихся (в широком смысле), потребности и способности к творческому познанию мира и самостоятельной активности в собственном жизнетворчестве, оказание помощи учителям по внедрению и пропаганде передового педагогического опы­та и инноваций в области образования; внедрение новых мультимедийных ин­формационных технологий в образовательный и управленческий процессы. Со­здание гимназического банка данных педагогической информации; создание развертывания и обслуживание модемной и факсимильной связи гимназии с образовательными учреждениями и органами управления образованием раз­ных уровней.

достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получаются, а заранее спрогнозированных результатов образования, т.е. речь всегда идет о наивысших возможностях для конкретного школьника, об его оптимальных результатах

стартового потенциала или актуального условия развития ребенка;
2 шаг: информационные измерения его мотивационных особенностей;
3 шаг: информационные измерения потемповых показателей учебной деятельности каждого ребенка;
4 шаг: проведение соотносительного динамического анализа потенциальных возможностей индивида и его текущих достижений (или неуспехов) в учебном процессе.
 
 
составление карты-плана действий по ближайшему развитию каждого ребенка с дальнейшей корректировкой вектора индивидуального развития.

ФГОС

ФЕДОРОВА Л.В.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР
МОУ ГИМНАЗИИ № 45 Г.КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ

оптимальность проекта (программы развития),
прогресс образования (субъект образования оценивает то, что он делает, сравнивая с тем, что намечено в проекте, плане, модели и пр.),
оценка результатов - текущих (успеваемость, уровень воспитанности и развитости, креативность, состояние здоровья и т.п.), конечных (параметры выпускника в соответствии с прогнозированными результатами в рамках выбранной парадигмы и образовательной практики) и отдельных результатов образования («отсроченный» результат - теоретический уровень).

взаимодействие педагогов и учащихся;
педагогическая система формирования учебных компетенций;
методическая работа;
материально-финансовая база школы

образования – значит, осуществлять все функции управления для достижения заданных показателей как в узком, так и в широком смысле, иметь гарантированный результат.

ФГОС

ФЕДОРОВА Л.В.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР
МОУ ГИМНАЗИИ № 45 Г.КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ

нового поколения – школа новых вопросов.
3) Школа нового поколения – школа творчества, школа креативности.
4) Школа нового поколения – школа, где существует приоритет образовательных потребностей личности над сумой «образовательных необходимостей».
5) …
6) …
7) …