Современные образовательные технологии деятельностного типа в соответствии с требованиями ФГОС НОО на примере технологии проблемного обучения. МЕТОДИЧЕСКИЙ. презентация

с требованиями ФГОС НОО на примере технологии проблемного обучения.

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
Участники семинара:
методисты ММС, руководители МО учителей начальных классов, учителя начальных классов Черепановского, Сузунского, Маслянинского, Искитимского районов, методисты и преподаватели педагогических колледжей и нашего техникума.

7.05.2014

Луи де Бройль

проблемных ситуаций

Этапы

Типы
проблемных ситуаций

Условия реализации проблемного обучения

Собственный опыт использования приёмов
проблемного обучения

Сущность деятельностной теории учения:
1. Конечной целью обучения является формирование способа действий.
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью.
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения):
- Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология современного проектного обучения
Интерактивные технологии.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

построить как самостоятельное решение проблем.

человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
- проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
- активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

принцип проблемности (В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации;
- проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач;
- проблемное обучение как тип обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.

В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы 1991
Лернер И. Я. Проблемное обучение 1974.
Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения 1968.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. 1977
Оконь В. Основы проблемного обучения 1968.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. 1977
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения 2003.
Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения 2012

процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

знаний.
Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).
Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.
Развитие познавательных и творческих способностей.

учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.
II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.
III этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

к решению, разработка его, образование нового в сознании учащихся (ЗУН, СУД).
V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
VI этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
• учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
• исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

этап

III этап

IV этап

V этап

II этап

I этап

Постановка педагогической
проблемной ситуации

Вводная информация
Устное слово
ТСО и ИКТ

Наводящая информация
Осознание сущности
противоречия

Перевод педагогической
проблемной ситуации
в психологическую

VI этап

Отбор
проблемных
ситуаций

Научно-
методическая
база

Информационная
поддержка

Отбор информации
по проблеме
и её представление

Контроль
отдалённых
результатов обучения

АГА – реакция
на нахождение решения,
проявление новых ЗУН

Самостоятельная
работа
СУД

Реализация решения
Создание продукта
(письменные размышления)
Развитие личности

Групповая
работа

Выбор
вариантов тестов
Выполнение

личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

от 18.10.2013 N 544н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

на цифрах и фактах. В изложении фактов от надевшего белую шляпу ожидается полная беспристрастность и объективность.
Красная шляпа: чувства и интуиция
В красной шляпе отдадим себя во власть эмоций. Когда человек надевает красную шляпу, это даёт ему возможность сказать: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса».
Черная шляпа: критика
Надевающий чёрную шляпу занят поисками того, что в данном предложении неправильно, нуждается в доработке или просто ошибочно.

положительных моментов, присущих данной ситуации и построение позитивных умозаключений.
Зеленая шляпа: креативность
Мышление в зелёной шляпе направлено на активизацию движения нашей мысли, а не вынесение суждения о рассматриваемой идее.
Синяя шляпа: управление процессом
Задача синей «мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к настоящему времени.