Системно-деятельностный подход - основа стандарта презентация

а тот,
кто не научился учиться.
А. Тоффлер (Футуршок)

Ученик как субъект учебной деятельности

школа должна помогать человеку выявлять этот образ себя, лелеять его и развивать»
А. Тубельский

Ученик как субъект жизнедеятельности

но и способами их приобретения; если эти способы не даны ему в готовом виде, самостоятельно строятся самим учеником и вытекают из поставленной им учебной задачи; если ученик усваивает не только способы работы со знаниями, но и способы работы с самим собой, т.е. приемы самоконтроля и самооценки. \А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. – М., 1990. С.34-35\.

в теории обучения — изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий» [И.А.Зимняя, с. 191].

(Выготский Л.С.);
принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.);
учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.);

Талызина Н.Ф.);
концепция УД в системе развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Л.В.Занков и др.);
активизация учебно-познавательной деятельности (Щукина Г.И. и др.).

91, под руководством Д.Б.Эльконина проводился длительный эксперимент по формированию учебной деятельности, были получены материалы, представляющие общую структуру учебной деятельности.
Д.Б. Эльконин пишет: «Оказалось, что важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача...»

это контроль, второй- оценка, т.е. установление того, усвоено или нет учебное действие.
Важной представляется идея Д.Б. Эльконина о том, что учебная деятельность — это деятельность общественно значимая и общественно оцениваемая, эта деятельность, которая позволяет ребенку менять свою позицию.

способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях с использованием знаний, умений, жизненного опыта.

и желание учиться всю жизнь
Компетентность жизни в поликультурном обществе
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность

в социально-правовой сфере
в информационной сфере
в коммуникативной сфере

применять изученное
Учиться жить вместе – действовать, понимая, что все имеют равные права
Учиться быть – знать и развивать свой потенциал

проблемы

Критическое осмысление
проблемы

Проверка гипотезы
(действие)

Выдвижение
гипотезы

за выполнением действий

Оценка результата решения учебной задачи

Последовательность разворачивания действий ученика

по изображению, модели.

Результат - узнавание и называние.


Будет: нахождение фигур в окружающем пространстве, работа с моделями (раскрашивание граней, получение отпечатков вершин, граней, ребер, выполнение сечений и развертки) и др.

Результат - умение работать с пространственными фигурами, простейшие представления планиметрии, основы для формирования пространственного мышления.

(эксплуаториумы, музей науки и пр.)

Исследовательские проекты с участием детей

Различные формы он-лайнового «незаочного» образования

Иное, Федеральные инновационные площадки

активности, творчества и ответственности обучении
создание условий для расширения жизненного опыта и опыта обучения из жизни
формирование мотивации к непрерывному обучению

основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах;

обучения, развития критического мышления , не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся

образовательных ресурсов
открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем

аутентичной (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.)

к информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной – СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научно-методические материалы. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с.
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 324 с.
Президентская инициатива: «Наша новая школа», 2008.