Школьная информатика. История развития школьной информатики презентация

Франции для обозначения области, занимающейся автоматизированной обработкой информации с помощью электронных вычислительных машин (ЭВМ).
Informatique (информатика) = Information (информация) + Automatique (автоматика)
Computer Sciеnсе (наука о компьютерной технике) – Западная Европа и США.
В нашей стране информатика  трактовалась как «...комплексная научная и инженерная дисциплина, изучающая все аспекты разработки, проектирования, создания, оценки, функционирования основанных на ЭВМ систем переработки информации, их применения и воздействия на различные области социальной практики».

информации с использованием компьютера и их взаимодействием со средой применения (Макарова Н.В.).
Информатика - это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования и использования информации (Энциклопедический словарь).

Объект информатики – информация.

Предмет информатики – информационные процессы, (компьютер).

информационной технологии на базе результатов исследования информационных процессов;
Решение научных и технических задач создания, внедрения и эффективного использования ИКТ во всех областях общественной жизни.

занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную, управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников, учителей и работников аппарата управления органами просвещения.
В области технического обеспечения школьная информатика имеет своей целью экономически обосновать выбор технических средств для сопровождения учебно-воспитательного процесса школы; определить параметры оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной техники; найти оптимальное соотношение использования серийных средств и оригинальных разработок, ориентированных на среднюю школу.

в разработке учебных программ, методических пособий, учебников по школьному курсу информатики, а также по всем школьным предметам, которые могут испытывать методологическое влияние информатики, и по курсам, при преподавании которых планируется использование средств информатики.
Организационное обеспечение связано с внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного процесса:
организационно-технические мероприятия по обеспечению и последующему сопровождению технической базы школьной информатики;
организация разработки, тиражирования и доставки цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в школу;
подготовка и переподготовка кадров …

используются в других учебных дисциплинах но не изучаются отдельно (информация, алгоритм, модель и моделирование).
Содержание предметной дисциплины – дидактическая модель предметной области знаний, которая включает в себя 2 блока:
- основной (содержание обучения),
- блок средств (с помощью чего изучать).

информации как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации).
Развитие мышления школьников (теоретического, творческого мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений).
Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования (формирование компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования информационных технологий ).

категории – универсальный ПА (информация, алгоритм, модель…, которые используются не только в информатике и узкоспециальный ПА (программа, драйвер..).
Достаточно широкая межпредметность дисциплины: задачи из различных учебных предметов.
Компьютер в информатике выступает в 2-х ролях: является средством обучения и объектом изучения.
Достаточно большая роль самостоятельной работы учащихся.
Индивидуализация обучения.
В информатике несколько объектов изучения (информация, алгоритм и компьютер).

20 века - 1985).
Первый этап (1985 - 1990 гг.).
Второй этап (1990 - 1994 гг.).
Третий этап (1994 - 2000 гг.).
Четвертый этап (2001 г. - по настоящее время).

основам программирования и элементам кибернетики (А.П. Ершов и С.И. Шварцбурд, В.С. Леднев и А.А. Кузнецов).
Обосновали необходимость включения в содержание общего среднего образования самостоятельного учебного предмета информатика.

на базе вычислительной техники Академгородка (академик Андрей Петрович Ершов и сотрудники).

В короткое время в аналогичную работу были включены сотни энтузиастов-ученых из университетов и научно-исследовательских институтов страны.

школе №444 создал математический класс, ученики которого обучались программированию и основам численных методов на базе ВЦ одного из московских НИИ. Этот опыт показал, что школьники могут успешно осваивать программирование для ЭВМ (машинные коды).
В июле 1961 г. Министерство просвещения РСФСР утвердило первый вариант документации для школ с математической специализацией: квалификационную характеристику выпускника, учебный план, программы по общему курсу математики, а также

60-е годы - специализация по программированию на базе школ с математическим уклоном (предпрофессиональная подготовка вычислителей-программистов на базе общего среднего образования).

специальным учебным предметам: «Математические машины и программирование», «Вычислительная математика».
Поток публикаций и методических разработок, посвященных вопросам преподавания программирования школьникам.

школьную программу обязательного курса кибернетики. Для такого нововведения были следующие предпосылки:
возникновение новой перспективной предметной области, связанной с автоматической обработкой информации;
появление нового направления в научном мировоззрении, которое получило название «информационная картина мира»;
распространение нового вида деятельности людей — обработка информации с использованием ЭВМ.
Практической реализацией этого подхода явился курс "Основы кибернетики" (В.С.Леднев, А.А.Кузнецов), рекомендованный в 1975 году Минпросом СССР сначала в качестве факультативного. В программе курса присутствовали такие темы, как: информация и информационные процессы, информационные модели, информационные процессы в системах управления, устройство ЭВМ и программирование для ЭВМ.

В конце 60-х — начале 70-х гг. публикуются первые исследования в отечественной педагогике, направленные на обоснование необходимости введения в систему общего образования нового учебного предмета.

постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», 1966), началась работа и по организации факультативов по математике и ее приложениям. В их числе 3 специальных факультативных курса, постановка которых в той или иной степени предполагала использование ЭВМ: «Программирование», «Вычислительная математика», «Векторные пространства и линейное программирование» (в отличие от школ с матема­тической специализацией чаще всего строились в условиях «безмашинного» обучения).

определенной специальности). Появились курсы, дающие специальность инженер-программист.
Начало массового производства микро-ЭВМ, скачок доступности ЭВМ.
Разработка концепции школьной информатики («Сибирская группа школьной информатики: А.П.Ершов, Г.А.Звенигородский, Ю.А.Первин, Н.А.Юнерман - новосибирский Академгород при Вычислительном центре Сибирского отделения Академии наук).
По поводу целей, помимо формирования компьютерной грамотности, в концепции говорится об ориентации на развитие определенных навыков умственной деятельности, определенного стиля мышления учащихся, названного операционным стилем мышления.

процесс школы.

1984 год: Разработка основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы

1985 год: Разработка программы предмета «Основы информатики и вычислительной техники».

1985 г. директивно был введен обязательный общеобразовательный курс "Основы информатики и вычислительной техники". Одним из его идеологов был академик А.П.Ершов.
Под руководством Андрея Петровича Ершова и Вадима Макариевича Монахова была разработана первая программа и подготовлен первый школьный учебник информатики.
Предмет изучался в старших классах (сначала — в IX—X, затем — в X—XI).

массовой школе.

программирования;
практические навыки обращения с ЭВМ;
принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов;
применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Основная цель обучения информатике в школе в первой программе курса ОИВТ - компьютерная грамотность учащихся (умение программировать), в содержании которой выделялись следующие компоненты:
понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;

– вторая грамотность».

Отечественная техника, выпускаемая в это время, имела программное обеспечение в основном для обучения программированию.

1-2 часа в неделю в 9-10 классах.

Поначалу в большинстве школ информатика преподавалась по «безмашинному варианту», поскольку лишь немногие школы могли обеспечить своим ученикам работу с программируемыми микрокалькуляторами и доступ к ЭВМ, в основном, используя материально-техническую базу предприятий, вузов, НИИ.

БК, ДВК, УКНЦ, Корвет, Вектор и т.п., а также японские Ямахи.

УКНЦ

ЯМАХА

I этап (1985 - 1990 гг.).

В 1986 г. под руководством А. П. Ершова разрабатывается «машинный вариант» ОИВТ. В список целей изучения курса добавляется умение грамотной постановки задач из различных предметных областей, их формализации, программной реализации и интерпретации результатов вычислений.

были определены «три кита», три основных понятия информатики. Это алгоритм, компьютер, информация. Именно в таком порядке фактически были расставлены приоритеты этих тем в первой программе и в первом учебнике ОИВТ под редакцией А.П. Ершова и В.М. Монахова.
Основным методическим достижением первого этапа развития школьной информатики была адаптация опыта преподавания курса программирования в высшей школе и в отдельных спецшколах к общеобразовательной средней школе.

I этап (1985 - 1990 гг.).

планам.

1986 г. Начало издания журнала «Информатика и образование».

I этап (1985 - 1990 гг.).

школьников
(Бешенков С.А., Дуванов
А.А., Зайдельман Я.Н.,
Первин Ю.А.).



В них основной задачей являлось знакомство детей с компьютерной техникой, принципами, методами и средствами программирования, понятиями “алгоритм”, “исполнитель”, “типы данных” и др.

I этап (1985 - 1990 гг.).

концу 80-х годов возрастает потребность школ в учебниках и учебных программах по информатике, ориентированных на использование ЭВМ.

школе был рекомендован учебник ОИВТ, написанный авторским коллективом под руководством В.А.Каймина.

По мнению авторов, преподавание ОИВТ должно решать триединую задачу: формирование компьютерной грамотности, логического мышления и информационной культуры учащихся (через изучение элементов логического программирования). Под компьютерной грамотностью подразумевается «умение читать и писать, считать и рисовать, а также искать информацию, применяя для этого ЭВМ».

II этап(1990-1994)

А.П. Ершова. Основной целью обучения информатике в общеобразовательной средней школе провозглашается развитие операционного (алгоритмического) мышления учащихся. Центральное понятие курса –
алгоритмы, а основное содержание
учебной деятельности – составление и
анализ алгоритмов.

II этап(1990-1994)

выраженную прикладную направленность. В программе сказано: «Основной целью курса является обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ» (правда, практически исключительно

II этап(1990-1994)

средствами программирования).

Как ни в одном другом курсе широко используются межпредметные связи.

официальные позиции этих трех курсов как альтернативных и равноправных.

Учитель имел право выбрать любой из трех учебников по своему усмотрению.

II этап(1990-1994)

выливалось в «Бейсик-уклон».

II этап(1990-1994)

Начинается работа над предметными стандартами (особенно актуально для информатики). Название предмета изменяется с ОИВТ на «Информатика».
 Основные организационные моменты этого периода: во-первых, перевод информатики из старших классов в базовую школу. В 1993 году был принят базисный учебный план, где информатика прописана в 7 классе за счет вариативного компонента учебного плана.
С распространением персональных компьютеров и развитием прикладного программного обеспечения меняется парадигма компьютерной грамотности: переход от программирования к пользовательскому уровню работы на ПК. Это находит отражение в новых учебниках по информатике.

III этап(1994-2000)

информатики в школе, в которой выделяются три этапа:
- пропедевтический курс (1-6 классы); - базовый курс (7-9 классы); - профильные курсы (10-11 классы).

проект, разработанный под руководством А.А. Кузнецова, опубликованный в 1997 г.  
В проекте ГОС по информатике были сформулированы три типа целей: обучающая, развивающая и воспитательная. Причем в обучающих целях на первом месте стояла научно-мировоззренческая компонента.

III этап(1994-2000)

образования по информатике», в котором была описана такая структура в виде перечня семи содержательных линий:
Информация и информационные процессы.
Представление информации.
Компьютер.
Алгоритмы и исполнители.
Формализация и моделирование.
Информационные технологии.
Компьютерные телекоммуникации.

III этап(1994-2000)

Изучение информатики в школе происходит по модели дидактической спирали: на каждой ступени обучения происходит возврат к основным содержательным линиям, но на новом уровне. По этому принципу выстраивается содержание непрерывного обучения информатике в школе.

III этап(1994-2000)

содержание, формы контроля, постановка преподавания предмета в разных регионах).
В содержательном плане основным положительным моментом этого этапа можно считать ориентацию содержания предмета на научный анализ структуры предметной области.

III этап(1994-2000)

хорошим математическим аппаратом.
Позиция «технологистов»: не нужны в школе никакие фундаментальные основы, преподавать только технологии, готовить «юзеров», что можно делать и без отдельного предмета под названием «Информатика».

«Фундаменталисты» и «технологисты».

более явно переносится на информацию.
Формируется другая определяющая содержание предмета триада: «информация - информационные процессы - информационные технологии». Компьютер входит в «информационные технологии». Алгоритм - разновидность информации - управляющая информация.

III этап(1994-2000)

создания учебного программного обеспечения по теоретическим вопросам информатики.

III этап(1994-2000)

стандарта по информатике
учебный план 98 года снова вернул информатику в 10-11 классы, но объявлял самостоятельной областью

III этап(1994-2000). Основные моменты:

со 2 класса.
В «Методическом письме по вопросам обучения информатике в НШ» (2002 г.) говорится, что «информатика в НШ представлена как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 кассах рекомендуется проводить учителям НШ.
Разработка учебно-методических изданий по информатике для НШ и 5-6 классов (М.А. Плаксин, А.В.Горячев, А.К.Звонкин и др., Е.П. Коляда). Осуществляется создание компьютерной поддержки по информатике для НШ.
В 2003 г. - «особенностью обучения информатике в НШ является постепенное наращивание компьютерной составляющей курса» («Информационное письмео МО РФ» от 22.05.2003 г.).

IV этап(2000 - …)

нового Базисного учебного плана (09.03.2004 г.).
Предмет получает новое название — «Информатика и ИКТ». Он представлен в федеральном базисном учебном плане, а значит, обязателен к изучению в 3—4 классах в качестве учебного модуля предмета «Технология» и как самостоятельный учебный предмет 8—9 классах по 1 и 2 часам в неделю соответственно.
Утверждаются три варианта ГОС: для основной школы (VIII—IX классы) и для полной средней школы на базовом и профильном уровнях (вариативная компонента).
В 10—11 классах, в зависимости от выбранного профиля, «Информатика и ИКТ» может изучаться на базовом либо профильном уровне, а также в виде элективных курсов.

документ в новой структуре ГОС называется фундаментальным ядром общего образования. В первой версии фундаментального ядра (В. В. Фирсов, А. М. Абрамов, В. П. Дронов, В. Д. Шадриков) были названы три базовые образовательные области: филология, математика и информатика. Появилась надежда на реализацию идеи непрерывного, интегрирующего курса информатики.
В окончательной версии фундаментального ядра (2009 г., Н. Д. Никандров, В. В. Козлов, А. М. Кондаков, В. В. Фирсов, А. М. Абрамов, В. П. Дронов) информатики не оказалось вообще.

IV этап(2000 - …)

как отдельный предмет отсутствовала и упоминалась лишь в названии образовательной области «Математика и информатика», не разделенной на отдельные дисциплины. После многочисленных замечаний к проекту в окончательной версии документа информатика появилась. В новом БУП информатика помещена в VIII—IX классы по 1 и 2 часам в неделю соответственно.
Содержание школьного курса информатики в соответствии с Федеральным компонентом ГС общего образования включает в себя 2 содержательные линии: информационные процессы и информационные технологии.

IV этап(2000 - …)

область «Математика и информатика». В этой предметной области получили отражение только две линии - «Алгоритмы и исполнители» и «Моделирование и формализация».
Другие линии информатики остались в предметной области «Технология» (3-4 классы).

IV этап(2000 - …)

время действует и обратная связь: потребность прогресса технологий стимулирует развитие науки. Поэтому нельзя отрывать изучение одного от другого. Связь теории и технологий обеспечивает внутреннюю системность курса.

общества и образования при формировании УУД наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ­компетентности» - «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)».

учителя – способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий.
Базовая ИКТ-компетентность учителя - способность учителя использовать общие знания о компьютере и умения в области компьютерных технологий.
Специальная ИКТ-компетентность учителя-предметника - готовность педагога к обеспечению процесса обучения любому учебному предмету (в том числе и преподаваемого в начальной школе) с использованием ИКТ.

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
«Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы по формированию универсальных учебных действий».

этапы: 
1 этап : экспериментальное введение программирования в специальных школах (середина 50-х ХХ в. – 1980г.)
2 этап: введение элементов программирования в курс алгебры (1980-1985гг.)
3 этап – выделение информатики в отдельную учебную дисциплину (1985-1990гг.)
4 этап – понижение возрастной границы обучающихся информатике (1990-1994гг.)
5 этап – интеграция информатики с другими учебными дисциплинами (1994-2000гг.)
6 этап – использование Интернет-среды и формирование основ информационного мировоззрения учащихся - (после 2000г.)