Секторальные реформы в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Финляндии презентация

ограниченными возможностями Москва, 29 сентября 2011 года

Секторальные реформы в области инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Финляндии

успешна благодаря тому, что плохо успевающим учащимся удается достигать высоких результатов
Реформы школьного образования 1968–2010 годов: регулирование и педагогика
Инклюзивное образование в Финляндии: оказание поддержки в индивидуальном порядке

Темы

(PISA, 2009 год)

средним значением по странам ОЭСР (=0) по национальным квартилям (PISA, 2009 год)

социально-экономических условий, в которых находятся учащиеся и школы, на результаты учащихся по естествознанию (PISA, 2009 год)

т. д.) в большей степени гарантировано качественное образование, если различия между школами невелики
Индивидуальные потребности должны удовлетворяться в обычных школах
Качественное образование для всех – и "для всех" должно действительно означать "ДЛЯ ВСЕХ"
Сведение к минимуму числа неохваченных детей

Выводы

перехода от традиционной параллельной системы к комплексной школе
123 против 68 (из 200 членов парламента) -> комплексные, предусматривающие 9-летнее базовое школьное образование для детей в возрасте от 7 до 16 лет

Структурная реформа 1968 года

подразделения на "способных к академической деятельности" и "ориентированных на практику" после четырех лет обучения (как в настоящее время происходит в большинстве стран Центральной Европы)
Разделение на группы по способностям для занятий математикой и английским языком до 1985 года
Расширение услуг в области специального образования
Главным образом специальное образование в режиме неполной недели (ученик посещает занятия в рамках специального образования 2-4 часа в неделю)
Классные учителя в 1–6 классах, учителя-предметники в 7–9 классах

Структурная реформа 1968 года

учащихся

и в 2005 годах (Moberg & Savolainen 2008)

образования

в Финляндии в 1961–2010 годах (Moberg 2011)

специальных школ в 1985–2010 годах

образование в режиме неполной недели

Общая поддержка: обычный учитель и учителя в рамках специального образования (в режиме неполной недели)

Категория 1: Все, в случае необходимости

Специальная поддержка: в обычном классе или в классе/группе специального образования

Индивидуальный план обучения (ИПО)

Специальное образование -> Поддержка

год – больше никакого подразделения учеников на группы по способностям (“сильные – средние – слабые”)
1997 год – отдельные лица с ограниченными интеллектуальными способностями поступают в систему образования из системы социального обеспечения

Реформы Закона об образовании

и учащийся может продолжить обучение в обычном классе -> число учащихся, обучающихся по ИПО, увеличилось с 3 до 8 %
школы получили больше государственных субсидий исходя из числа ИПО
2010 год – от "специального образования" к "поддержке"
Переход из категории 1 в категорию 2, ТОЛЬКО если мер по категории 1 оказалось недостаточно; меры должны быть документированы

Реформы Закона об образовании

Каждый ребенок должен иметь опыт пребывания членом сообщества (класса/школы)
Друзья, взаимоотношения, равенство – несмотря на ограниченные возможности
Качественное образование
Результаты обучения, позитивные ожидания
См. также ЮНЕСКО: Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования и Инклюзия на практике

Инклюзия: доступ, участие и качественное образование для всех детей

образования, очень небольшое (0,04 %)
Концепция "Школы для всех" четко включена в Закон о базовом образовании
Специальная образовательная поддержка должна оказываться в обычных школах (если это возможно)
Граждане высоко ценят базовые школы (и профессию учителя)

Это школа для всех? На этот вопрос можно ответить утвердительно, потому что

образования не прописано явным образом в Законе о базовом образовании
К детям с особыми образовательными потребностями не всегда приветливо относятся в обычных классах

Это школа для всех? На этот вопрос можно ответить отрицательно, потому что

случаются редко ->
для общества характерно большое доверие к школе
и
Индивидуальные потребности выявляются на ранних этапах школьного обучения и обеспечиваются поддержкой

Однако

в Финляндии

и в обществе в целом лица с ограниченными возможностями воспринимались как обладающие теми же правами и обязанностями, что и все другие люди
Дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками
С другой стороны: где им наилучшим образом обеспечиваются взаимоотношения со сверстниками?
Глухие дети – использование языка жестов
Лучшим другом слепого ребенка нередко бывает другой слепой ребенок

Ценности и установки

или его/ее сверстникам трудно с ним/ней общаться?
Ребенок с СДВГ может быть сложным партнером для общения
Ребенок с трудностями в обучении может не понимать социальные ожидания своих сверстников -> чрезмерная/недостаточная реакция
Дети с особыми образовательными потребностями нередко выглядят более несчастными в рамках школьного сообщества
Они надеются приобрести больше друзей, они в большей степени подвергаются насмешкам
Учителя не должны забывать поощрять в детях терпимость и положительное отношение к другим детям

Ценности и установки продолжение

или классы), НО целый спектр услуг
Наличие в школе групп, состоящих из разных специалистов
Обычные учителя и учителя специального образования, директор, психолог, школьная медсестра и социальный работник
Анализ и решение проблем в школе
Поиск новых и творческих видов поддержки на уровне школы, класса и на индивидуальном уровне

Виды поддержки

многообразием детей!
Ни один учитель не может в одиночку работать с классом, в котором индивидуальные потребности учащихся велики и носят ярко выраженный характер
Модели совместного преподавания: обычные учителя и учителя специального образования работают вместе и объединяют свои классы
Лидирующая роль образования в деле поощрения сотрудничества и разделения ответственности за благополучие детей в школе

Сотрудничество и разделение ответственности

в целях поощрения эмоционального, поведенческого и когнитивного развития своего ребенка
Ориентирование их на то, чтобы в случае необходимости искать иную профессиональную поддержку

Роль родителей

системах!
Я надеюсь, что вы нашли какие-либо идеи для своих будущих усилий по содействию образованию детей с ограниченными возможностями.
Спасибо за внимание!