Прогрессивные педагогические технологии презентация

деятельности учащихся

Прогрессивные педагогические технологии

МОУ «СОШ №10» г. Муром
Зимина М.В., учитель русского языка и литературы

педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней.

5.Эволюция понятия «педагогическая технология».

6. Критерии выбора педагогических технологий.

несколько модернизированной практики обучения.

Сущность педагогической технологии

Опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей.

Технология обучения

отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует.

- технологический процесс

цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

2 период (сер. 50-х - 60-е г.) –
3 период (70-е г.) - появился термин «педагогическая технология
4 период (с начала 80-х г.) - создание компьютерных и информационных технологий обучения.

является уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся.

и практике классификации и систематизации. (Термины «таксономия» и «систематика» нередко используют как синонимы)...

Уровни учебных целей
1.    Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории

Действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
3.    Применение
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
4.    Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

объясняет факты, правила, принципы;
преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;
использует понятия и принципы в новых ситуациях.

вычленяет части целого;
выявляет взаимосвязи между ними;
определяет принципы организации целого;
видит ошибки и упущения в логике рассуждения;
проводит различие между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных.

5.    Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
предлагает план проведения эксперимента или других действий;
составляет схемы задачи.

6.    Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

оценивает логику построения письменного текста;
оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

пользоваться современными педагогическими технологиями, - разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности

связь, гарантировать достижение четко поставленных целей.

Цель - важнейший показатель в оценке результатов деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в учебном процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в личностный смысл. Познавательный интерес формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения. Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.

выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными.

- Сб.Питер, 2000.
Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993.
Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.