Проектирование содержания программ дополнительного образования детей реабилитационной и коррекционной направленностью(методический семинар) презентация

Дмитрий Витальевич -
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий лабораторией дополнительного образования Учреждения Российской академии образования
«Институт содержания и методов обучения»,
эксперт ФГУ «НИИ Республиканский исследовательский научно-консультационный цент экспертизы»

г. Москва, 10 февраля 2011г.

направленная на создание субъектом представлений о предполагаемых результатах деятельности и возможных способах (средствах) их достижения, осуществляемой на основе представлений человека о действительности и самом себе.

начинается с затруднений, испытываемых субъектом проектирования. Поиск эффективных способов преодоления затруднения осуществляется путем самоопределения, предполагающим поиск нового содержания образования и его соотнесение с различными аспектами образовательной деятельности (обучение, воспитание, развитие и оздоровление). Самоопределение завершается созданием системы саморегуляции новой образовательной деятельности, которая будет осуществляться до нового затруднения, с возникновением которого цикл повторяется. Таким образом, обеспечивается возможность перепроектирования (коррекции) содержания дополнительного образования при возникновении расхождения между представлениями субъекта о желаемом ходе реализации содержания дополнительного образования и реальной практикой образовательной деятельности, в т.ч. психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

единства жизнедеятельности и образовательной деятельности ребенка,
свободного и ответственного выбора,
рефлексивной обязательности.

Шендрик),
образовательная среда (Н.А. Спичко),
педагогический процесс (В.В. Юдин)
воспитывающие ситуации (Е.А. Крюкова),
технологии (Л.В. Байбородова, В.М. Монахов, М.П. Сибирская),
средства обучения, учебные программы (Э.И. Сундукова),
деятельность педагога и обучающегося (Л.Н. Захарова, В.В. Соколова),
педагогический процесс в целом (В.С. Безрукова, В.М. Монахов),
педагогическая система (Г.Н. Стайнов).

конкретный результат образовательный (реабилитационный или коррекционный)
–
содержание образовательной деятельности (обучение, воспитание, развитие и оздоровление) субъектов
–
психолого-педагогические реабилитационные или коррекционные ситуации
–
формы и методы реабилитационное или коррекционное воздействие педагога
-
рефлексия деятельности и перепроектирование

дидактических единиц,
отбор индикаторов и критериев диагностики результатов психолого-педагогической реабилитации или коррекции
отбор и структурирование содержания образования, форм и средств его реализации,
заполнение матрицы и тематическое планирование
отбор методов дополнительного образования детей,
отбор технологий преобразующих воздействий,
коррекция первоначального содержания
рефлексия

«в голове» автора-разработчика: в каком направлении он хочет двигаться, какое новое содержание он хочет заложить в программу дополнительного образования и какой результат желает получить от его реализации

содержание дополнительного образования, предмет деятельности субъектов, принципы, методы, приемы, формы организации деятельности и др.) которые направляют исследовательскую мысль автора при конструировании содержания программы дополнительного образования по определенному алгоритму - маршруту.

планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности

культуры и индивидуальных способностей, освоение социокультурных ценностей, профессиональную ориентацию, организацию творческого труда, содержательного досуга, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья.

РФ «Об образовании» - разработка и принятие государственного стандарта по дополнительным образовательным программам не предусмотрены;

учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49), общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии соответствующих лицензий, руководствуясь Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей;

учреждении дополнительного образования детей, утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470, от 01.02.2005 № 49). УДОД самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций

УДОД, утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. № 233 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470, от 01.02.2005 № 49). Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения

программ дополнительного образования детей, утв. на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 3 июня 2003 года (см. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16).

г. Москвы от 25 августа 2003 г. № 479 «Об образовательных программах дополнительного образования детей». Определяет порядок разработки и утверждения образовательных программ дополнительного образования детей в г. Москве

воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.06 № 06-1844, Приложение 2 к Положению о VIII Всероссийском конкурсе авторских образовательных программ дополнительного образования детей

образования второго поколения; воспитание; развитие и оздоровление личности);
Социализация и адаптация;
Реабилитация и коррекции.

конструирования материала (его отбор и распределение).
Дидактические единицы - минимальное содержание основ теории (основные понятия, основные положения, следствия и связи между ними), необходимое и достаточное для того, чтобы отразить в содержании программы основы наук целостной структуры теории (предмета).

трудности, способствующий творческой активности учеников;
включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей, т.е. изучения материала быстрым темпом, с постоянной и динамичной переменой учебно-воспитательных задач и действий;
сочетание чувственного и рационального познания. т.е. ведущей ролью теоретических знаний, повышающий познавательную сторону начального обучения;
осознание обучающимися процесса учения как осознанности содержания обучения;
развитие всех обучающихся — от самых сильных до самых слабых, независимо от уровня их зрелости в индивидуальном темпе, в зависимости от склонностей и способностей каждого;

1. Титульный лист.
2. Оглавление
3. Пояснительную записку.
4. Учебно-тематический план.
5. Содержание программы.
6. Тематическое планирование.
7. Список рекомендуемой литературы.
8. Условия материально-технического обеспечения.
9. Требования к методическому обеспечению.

когда и кем утверждена программа ДОД; - полное название программы ДОД; - возраст детей, на которых рассчитана программа ДОД; - срок реализации программы ДОД; - Ф. И. О., должность автора (авторов) программы ДОД; - название города, населенного пункта, где разработана программа ДОД; - год разработки программы ДОД.

заказ);
Цели и задачи (обучения, воспитания, развития и оздоровления) психолого-педагогической деятельности;
Педагогическая идея, положенная в основу программы;
Периодичность и продолжительность организации занятий (1-2 часа, 1-2 раза в неделю),
Требования к особенностям места организации и проведения занятий (учебный класс, мастерские, лаборатория, экспозиции школьного музея, архивы, учебные полигоны на местности, спортивный зал, комната релаксации, бассейн и т.п.),
Требования к уровню квалификации и специальной подготовленности педагога и/или других специалистов (специфические компетенции) для реализации программы;

и СанПин. Половозрастные особенности контингента. При необходимости требования к их подготовленности или «начальным» творческим достижениям, (базовым) знаниям, умениям и навыкам;
характеристика видов и форм деятельности (игровая, познавательно-поисковая, туристско-спортивная, оздоровительная, краеведческая, экспериментально-исследовательская; исполнительская, творческая, репродуктивная) обучающихся,
психолого-педагогические и возрастно-половые принципы, на основе которых структурировано содержание программ;
характеристика предмета деятельности;
содержание, формы и методы деятельности, используемые технологии;
ожидаемые результаты, по форме подведения итогов работы объединения (выставка, конференция, презентация, создание экспозиции в школьном музее, ярмарка, конкурс, состязание, отчетный концерт, туристский слет, предметная неделя, туристский поход, исследовательская экспедиция, соревнования, видеофильм, конкурс творческих проектов, концерт и т.п.).

аспекте психолого-педагогической реабилитации и коррекции, а также социальной адаптации в конкретных социально-экономических условиях;
Второе , показывается что в самом общем (конспективном изложении) виде сделано предшественниками – авторами аналогичных реализуемых программ ДОД, и что осталось нераскрытым в их содержании, что предстоит сделать

противоположностями психолого-педагогической науки и образовательной практики (обучения, воспитания, развития, оздоровления, социализации, реабилитации и коррекции).
как правило, не более 3-х противоречий.

в итоге работы по реализации содержания программы дополнительного образования (психолого-педагогической реабилитационной или коррекционной направленности)

добывать индивидуальные знания;
Осуществлять умение учиться - выполнение главных требований к овладению знаниями: полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность;
Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма ;
привычки;
Формировать универсальные учебные действия (предметные, личностные и метапредметные компетенции), которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать способность к самообразованию и самосовершенствованию

мотивов, ориентирующих деятельность личности.
Формирование совокупности убеждений, включающих мировоззрение и стремления к его реализации.
Формирование совокупности отношений: к природе, обществу и государству (Родине), самому себе (своему сознанию, своей деятельности, своему телу), труду (физическому и интеллектуальному).
Создание условий для самоопределения и социализации
Формы направленности личности:
воззренческие – это мировоззрение и его компоненты: ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориентации;
побудительные: влечения, желания, интересы, 
склонности, порывы,  стремления.

внимания и др.);,
развитие волевой сферы;
развитие сенсорной сферы - функциональных возможностей (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи);
развитие двигательной сферы - физических способностей (овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развитие двигательной сноровки, соразмеренности движений и.т.п.);
развитие эмоциональной сферы;
развитие коммуникативных качеств личности.

Существуют две различные тенденции развития:
– восходящая, переход от простого к сложному, от низшего к высшему (прогрессивная линяя, прогресс),
– нисходящая, от сложного к простому, от высшего к низшему (регрессивная линяя, регресс).

его обучения и воспитания.
Самостоятельность развития относительна, и оно осуществляется в значительной мере как результат педагогически целесообразно (правильно) организованного обучения и воспитания.

личности;
Адаптация к социальному окружению.

ограниченными возможностями здоровья: 1. Нормализация психического состояния. 2. Восстановление нарушенных (утраченных) психических функций. 3. Гармонизация Я-образа со сложившейся социально-личностной ситуацией (травма, инвалидизация и др.). 4. Оказание помощи в установлении конструктивных отношений с референтными личностями и группами и др. Таким образом, цель реабилитации заключается в восстановлении психического здоровья и эффективного социального поведения.

отдельных нарушений, но и на развитие и формирование личности ребёнка, охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совместной деятельностью педагогов, психологов, родителей и врачей.

(отклонений) развития и индивидуальных особенностей ребёнка, однако ряд задач имеет общий характер и применим ко всем видам нарушений (отклонений). Психолого-педагогические мероприятия направлены на развитие личности ребёнка, на закаливание его организма, развитие движений, чувственного опыта и мышления, включение ребёнка в посильный труд и активную деятельность (игру) и др. Чем раньше начата коррекция нарушений (отклонений), тем успешнее и полнее преодолевается дефект. Осуществляется полно и разносторонне через специфическое содержание.

окружении обучающегося (Родной край: школа, микрорайон, город). В процессе овладения этой практико-ориентированной деятельностью обеспечивается целостное и системное видением мира в его важнейших взаимосвязях и взаимозависимостях, осознание места и роли в нем человека;
двигательная деятельность обучающихъся общеразвивающей направленности. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические и морально-волевые качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Обеспечивается ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;

среде, представленные в системе социальных норм, убеждений, ценностей обеспечивающих физическое и психо-эмоциональное оздоровление школьника, а так же сохранение окружающего мира;
изучение природного и культурно-исторического наследия (Родной край: школа, микрорайон, город). В процессе овладения этой деятельностью обеспечивается духовно-нравственное развитие обучающихся, формирование у них гражданственности и идентичности гражданина России, воспитание в духе любви к Родине нравственных чувств и трудолюбия, развитие творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе, коллективе объединения и в семье.

(формы бытия) и времени последовательной смены состояний развития личности обучающегося, его самовыражение, самоопределение и самореализация в активных формах деятельности (самодеятельности)

Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов);
развивающего обучения (Давыдов В.В.) в процессе совместной деятельности субъектов – обучающихся и подготовленного педагога;
поэтапного развития (Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Якиманская И.С.), как ведущую идею применительно к становлению личности в образовании;
диалога культур (Бахтин М.М., Лотман Ю.М., Библер В.С., Коган М.С. и др.);
идея реализации компетентностного подхода (Зимняя И.А., Холодная М.А. и др.)
концепции развития деятельности по «гносеологической спирали» - соблюдая принцип «от простого к сложному» - постоянно расширяющего пространства развития и познания;
активного участия в деятельности объединения родителей.

личности

через изменение структуры самодеятельности обучающихся;
включение новых культурных норм (оформление продуктов игры в специальных созданных обучающимися продуктах собственной деятельности поделках, презентация, фотографиях, стенных газетах, видеороликах, коллекциях, инсценировках и т.п.);
порождение новых «очагов» культуры в виде сообществ единомышленников увлеченных одной идеей (целью) - юных путешественников, юных исследователей, юных краеведов, клуб театралов-кукольников и т. п.;
приобретение социального опыта через реализацию социально-профессиональных проб в системе должностно-ролевого самоуправления.

и компетентности, обладать способностью применять приобретенный опыт в социальной практике (межличностной коммуникации, в быту и обществе, при продолжении образования).
Автор-разработчик самостоятельно определяет что конкретно обучающиеся должны ЗНАТЬ и УМЕТЬ, в так же каких результатов в развитии и оздоровлении должны достичь в соответствии с целевой установкой и сформулированными задачами.

установки;
социальные компетенции;
личностные качества

элементов научного знания

учиться, которым свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета. УУД могут быть использованы при изучении других предметов и других формах деятельности.

Пример УУД – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит: 1. смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2. порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской).

Д
+
Цель Д R УУД+МОС
ПОЛНОТА и ЦЕЛЬНОСТЬ

Д – деятельность, R-рефлексия
УУД – универсальные учебные действия
МОС – мастерство, способности и устойчивое объединение детей и взрослых

от направленности деятельности, они отражали логику предлагаемого индивидуального образовательного маршрута школьников.

и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание дополнительного образования обеспечивает участие детей и подростков в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем, существенно расширяет и дополняет полученные ЗУМ и сформированные УУД в общем образовании, за счет формирования компетентности в практико-орентированных видах деятельности (самодеятельности).

учетом их интересов, пожеланий родителей, рекомендации психолога, мнения учителей и собственного опыт педагога;
опора на развитие индивидуальности каждого субъекта дополнительного образования на персонифицированном маршруте социального самоопределения;
сотрудничество и гармония личностных установок всех субъектов образовательного процесса в совместной творческой, продуктивной деятельности

цельности образования;
системная организация управления процессом (обучения, воспитания, развития и оздоровления);
актуализация неформального образования и активное использование положительного опыта информального образования детей

увлеченных детей и взрослых, в которой и осуществляется активная деятельность (самодеятельность) направленная на «штучную доработку» настроенных на успех романтиков;
это не механическая надстройка к основному образованию, призванная компенсировать сугубо прагматические функции по работе с отстающими или с одаренными детьми или детьми с ограниченными возможностями здоровья;

развития обучающихся от уровня романтика (увлеченности деятельностью) до уровня продуктивного «мастера» компетентного в своем деле;
отсутствие четко выраженных образовательных стандартов, индикаторов, критериев и показателей качества «образовательного продукта»;
содержание программы, необходимо корректировать по ходу ее реализации исходя непосредственно из конкретной среды неформальных объединений детей.

Основное содержание дидактическими единицами темы в соответствии с целевыми установками и решаемыми задачами (обучение, воспитание, развитие и оздоровление)
Наименование темы (кол-во часов)
(в соответствии с учебно-тематическим планом)

комиссией степени освоения обучающимися отдельной части или всего объема содержания или модуля программы дополнительного образования детей

организованному образовательному процессу (овладение знаниями, умениями и навыками; владение универсальными учебными действиями, сформированные компетенции).

ресурсы;
перечень необходимого оборудования, снаряжения и инвентаря для организации занятий;
перечень необходимого личного снаряжения и инвентаря обучающегося.

В перечень оборудование не включено компьютерное и демонстрационное видео-аудео оборудование, а также стандартное оборудование спортивных залов общеобразовательных учреждений

воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978. – 128 с.
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. – М., Просвещение, 1983. – 144 с.
Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образовния: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Голованов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.

другие сказки [Текст] : [Пер. с дат.: Для мл. возраста] / Х.К. Андерсен. - М. : Дом, 1993. – 165 с.
Дефо Даниель. Робинзон Крузо. – Л. Лениздат, 1933, - 269 с.
Ж. Рони – старший. Борьба за огонь: повесть. - Ростов-на-Дону, Ростовское книжное изд-во, 1988, - 336 с.

критериям новизны и педагогической ценности. Инновационный характер содержания авторской программы, используемых педагогических технологий и методик организации образовательного процесса обуславливает необходимость проведения апробации и экспертизы авторской программы.
Органы управления образованием в ходе проведения процедур апробации и экспертизы могут прийти к заключению о соответствии (не соответствии) авторской программы предъявляемым к ней требованиям и вынести решение о возможности (недопустимости) ее использования в образовательном процессе.
Ограничение или лишение права образовательного учреждения на разработку авторских программ в компетенцию органов управления образованием не входит.

8 (496) 503 33 01
E-mail: voinakov@list.ru