Проектирование адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ на уровне начального и основного общего образования презентация

Содержание

Федеральный уровень Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012г. №273-ФЗ Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

Слайд 1
Проектирование адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ на уровне начального и

основного общего образования

Ворошнина О.Р., заведующий кафедрой специальной педагогики и психологии ПГГПУ

Слайд 2Федеральный уровень
Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012г. №273-ФЗ


Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)

Слайд 3Федеральный уровень
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

г. N 1015 г. Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования« (в ред. от 17 июля 2015 г.)
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Минобрнауки, 11 марта 2016г., № ВК – 452/07 Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»



Слайд 4Федеральный уровень
Минобрнауки России от 31.01.2017 N ОВ-83/7
«Об обеспечении учебными изданиями

(учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ»
<Письмо> Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ"
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»





Слайд 5Федеральный уровень
Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 N 1145 "Об утверждении образца свидетельства

об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.11.2013 N 30465)
Приказ Минтруда России от 12.04.2017 N 351н "Об утверждении профессионального стандарта "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 04.05.2017 N 46612)




Слайд 6Федеральный уровень
ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
1)

планируемые результаты освоения конкретного курса;
2) содержание курса с указанием форм организации занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.




Слайд 7Федеральный уровень
Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям

в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638.
Приказ Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 "Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности"
Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 "Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 N ВК-2270/07 "О сохранении системы специализированного коррекционного образования«




Слайд 8Федеральный уровень
Письмо Минобрнауки России от 26 мая 2014 г. № ВК-1048/07

«О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов»
Об организации обучения детей-инвалидов с выраженными нарушениями, умственной отсталостью, которые проживают в детских домах-интернатах системы социальной защиты
Об организации обучения воспитанников ДДИ системы социальной защиты
Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
Письмо Минобрнауки России от 13 ноября 2015 г. № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 2 февраля 2016 г. № ВК-163/07 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 13 января 2016 г. № ВК-15/07 «О направлении методических рекомендаций»
Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
Письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»
Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах
Приказ Минобрнауки РФ  от 31.03.2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»


Слайд 9ФЗ «Об образовании в РФ»  
Статья 2
16) Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья

– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий

Слайд 10Группы обучающихся с ОВЗ
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие кохлеарную имплантацию;
Слепые, слабовидящие, имеющие

функциональные нарушения зрения;
Дети с тяжелыми нарушениями речи;
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержанным психическим развитием;
Дети с расстройствами аутистического спектра;
Дети с нарушениями интеллекта;
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Слайд 11РФ об инвалиде
«Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким

расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» (Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ», в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

Слайд 12В рекомендациях ПМПК должна быть определена:
образовательная программа (основная образовательная программа начального,

или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 273; вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью; адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нару­шений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ № 273);
форма получения образования;
необходимость периода динамического наблюдения;
направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог);
условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

Слайд 13Образцы заключений ЦПМПК Пермского края
Доступ: http://cpmpk.ru/
Примеры заключений:
Создание специальных условий

при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования глухих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования слепых обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для слабовидящих обучающихся, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ТНР, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!! ТОЛЬКО 2 варианта)

Слайд 14Образцы заключений ЦПМПК Пермского края
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального

общего образования обучающихся с ЗПР, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года (!!!! ТОЛЬКО 2 варианта).
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе образования ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (СИПР), 2 вариант 1 класс с 01.09.2016 года.
Создание специальных условий при обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ГЛУБОКОЙ умственной отсталостью (СИПР), 2 вариант, 1 класс с 01.09.2016 года. При необходимости- повторный осмотр.


Слайд 15Рекомендации
Психиатр
Тьютор/ассистент (при необходимости)
Психолог
Дефектолог
логопед

Слайд 16Закон РФ «Об образовании» Статья 79. Организация получения образования обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья

пункт 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА).

Слайд 17Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
2. Общее образование обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

Слайд 18ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28) Адаптированная образовательная программа – образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Слайд 19В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273
образовательная программа

- комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), орга­низационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Слайд 20ФЗ-273 «Об образовании в РФ» Статья 79. Организация получения образования обучающимися

с ОВЗ

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 21Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
4. Образование обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Слайд 22Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
6. Особенности организации

образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Слайд 23Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ
12. Государство в

лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Слайд 24Статья 42 ФЗ « Об образовании»
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается

детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Слайд 25Статья 42 ФЗ « Об образовании»
2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Слайд 26Статья 42 ФЗ « Об образовании»
3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь

оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Слайд 27Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность

Слайд 28ч. 9 ст. 108 ФЗ № 273
лицензии на осуществление образовательной

деятельности и свидетельства о государственной аккредита­ции, выданные до 1 сентября 2013 г., переоформляются в целях приведения образовательной деятельности в соответствие с ФЗ № 273 до 1 июля 2016 года.

Слайд 29Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30

августа 2013 г. N 1015 г.

Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

Слайд 30III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья


1. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Слайд 31
22. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья их численность

в классе (группе) не должна превышать 15 человек.

Слайд 32
23. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья:
а) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

Слайд 33
Адаптация официальных сайтов образовательных организаций в сети "Интернет" с учетом особых

потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);
размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля);
присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь;

Слайд 34
обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) или аудиофайлов;
обеспечение доступа

учащегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающему местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;

Слайд 35
б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
дублирование звуковой справочной

информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;
обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода, тифлосурдоперевода);

Слайд 36
в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:
обеспечение беспрепятственного доступа учащихся в

учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений)

Слайд 37
24. Для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями

здоровья, создаются:
необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;

Слайд 38
32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются

условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

Слайд 39
учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда

на каждые 6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 40
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья, приказ МОиН РФ № 1598
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ МОиН РФ № 1599
Утверждены приказами МОиН РФ 19 декабря 2014 года
Вступают в силу с 01 сентября 2016 года

Слайд 41Ссылка на сайт РГПУ им. Герцена
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/

Слайд 42Концепция ФГОС НОО для детей с ОВЗ Предмет стандартизации образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья – требования к:



структуре образовательной программы, (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и объему;
условиям реализации образовательных Программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;
результатам освоения Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на каждой ступени образования.

Слайд 43ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (концепция) цели
1. Гарантирует введение в образовательное

пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем:
- исключение понятия «необучаемый» ребенок;
- выделение и стандартизация разных уровней образования;
2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы:
- удовлетворение ООП детей;
- выделение и стандартизация формы специальной систематической поддержки ребенка;
3. Гарантирует развитие жизненного опыта:
- в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и «жизненной компетенции»

Слайд 44Первый вариант ФГОС (цензовый уровень)
цензовое образование
стандартные сроки освоения АОП
пребывание и обучение в

среде здоровых сверстников
организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями ребенка
создание условий для реализации особых потребностей ребенка (включая необходимую специальную помощь)
В структуру Основной образовательной Программы обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию недостатков в физическом и/или психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной программы. Ее реализация обеспечивает развитие жизненной компетенции ребенка, сказываясь на результатах образования в целом.
обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к включению ребенка с ОВЗ

Слайд 45Второй вариант ФГОС (цензовый уровень) отличия
пролонгированные сроки освоения ООП
вариант 2 образовательной

Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
пребывание и обучение в среде сверстников со сходными проблемами здоровья / сходными возможностями
обучение на основе адаптированной основной образовательной программы
усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции
специальная работа по поэтапному и планомерному расширению жизненного опыта и социальных контактов (организованная интеграция)

Слайд 46Третий вариант ФГОС (не цензовый)
вариант 3 может быть реализован в

разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность
обучающийся с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)

Слайд 47Четвертый вариант ФГОС (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
Обучающийся с

ОВЗ (со сложными и множественными нарушениями развития) получает образование по адаптированной основной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

Слайд 48Варианты ФГОС НОО для детей с ОВЗ
Глухие – 1-4;
Слабослышащие, позднооглохшие –

1-3;
Слепые – 1-4;
Слабовидящие - 1-3;
Обучающиеся с ТНР – 1-2;
Обучающиеся с НОДА - 1-4;
Обучающиеся с ЗПР – 1-2;
Обучающиеся с РАС – 1-4;
Прим. Варианты 1, 2 являются цензовыми, 3, 4 нецензовыми

Слайд 49Варианты ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
Обучающиеся с умственной отсталостью- 1-2

(образование нецензовое).

Слайд 50ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 1 вариант
обучающийся с ОВЗ получает

образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом для каждой категории обучающихся.
на основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется. К образовательной Программе может быть с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)

Слайд 51ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, 2 вариант
Обучающийся с умеренной, тяжелой

и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития получает образование по адаптированной основной образовательной программе, созданной на основе индивидуального учебного плана/СИПР.
уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка
в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции»
специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах
исключение изоляции от образовательной системы

Слайд 521.3. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает требования:
к структуре АООП (в

том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой образовательной организацией) и объему;
Условиям реализации АООП НОО;
Результатам освоения АООП НОО.

Слайд 531.11. Стандарт является основой для:
разработки и реализации организацией АООП;
определения требований к

условиям реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана;
определения требований к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП, в том числе на основе индивидуального учебного плана, и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации;
профессиональной подготовки и переподготовки (по основным и дополнительным программам профессионального образования), повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Слайд 54В ФГОС ООО в соответствии с приказом от 31.12.2015 № 1577

внесены следующие изменения:

Слайд 56Предметные результаты по русскому языку

Слайд 57Федеральный уровень
Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818
«О направлении Методических рекомендаций

по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ»
(вместе с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»





Слайд 58Нормативно-правовые условия Региональные документы
План-график мероприятий регионального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО

ОВЗ и ФГОС О у/о.
Документ органа государственной власти субъекта Российской Федерации, определяющий нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования по созданию специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (согласно Статьи 99, п.2. ФЗ- 273).
Рекомендации по разработке на основе ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о примерных основных образовательных программ начального общего образования или примерных основных образовательных программ образования, учитывающих региональные особенности.
Проект договора о сетевом взаимодействии общеобразовательного учреждения с ресурсными организациями для организации качественного образования обучающихся с ОВЗ.

Слайд 59Региональный уровень
Приказ МОиН Пермского края «Об утверждении плана-графика введения ФГОС ОВЗ

и перечня апробационных площадок по введению ФГОС ОВЗ в Пермском крае» от 14.05.2015., СЭД-26-01 -04-367
ИНФОРМАЦИЯ о доступности услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в Пермском крае

Слайд 60Муниципальные документы
План-график мероприятий муниципального уровня по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ

и ФГОС О у/о в общеобразовательных учреждениях муниципального образования.
Приказ об организации мониторинга по оценке готовности муниципальных об­разовательных систем к введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

Слайд 61Документы образовательной организации
Изменения в Устав ОО
приказ о создании рабочей группы по

введению ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и утверждении положения о рабочей группе
внесение изменений в Положение о системе оценок, формах и порядке проведе­ния промежуточной аттестации в части введения комплексного подхода к оценке резуль­татов образования: предметных, метапредметных, личностных в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о

Слайд 62Документы образовательной организации (приказы)
о разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням

образования при наличии в 00 отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
о разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);
об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в 00 отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);
об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивиду­альных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);
об утверждении программы внеурочной деятельности;
об утверждении программы 00 по повышению уровня профессионального ма­стерства педагогических работников;

Слайд 63Документы образовательной организации
об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в

образовательном процессе, перечень УМК;
о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя ди­ректора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о; педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образова­ния, работающих с обучающимися с ОВЗ;
об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровож­дения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о);
об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогиче­ского коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;
о проведении расчетов и механизмов формирования расходов, необходимых для реализации АООП для обучающихся с ОВЗ (согласованный с учредителем).

Слайд 64новые локальные ак­ты
Положение об информационном сопровождении внедрения ФГОС НОО ОВЗ и

ФГОС О у/о.
Положение о взаимодействии с родительской общественностью 00 в части внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекцион­ных курсах, программах внеурочной деятельности в 00 в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.
Договор образовательной организации с родителями (законными представите­лями) обучающихся с ОВЗ.
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работ­ников образовательного учреждения, отражающей результативность внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и качество образовательных услуг, оказываемых обучающимся с ОВЗ.
Положение о создании ресурсного центра по методическому и психолого­педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ из иных образовательных органи­заций, в том числе и оказании платных дополнительных образовательных услуг.

Слайд 65организационно-методические условия
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ОВЗ образовательной организации (анализ, создание

и экспертиза условий и ресурсного обеспечения)
Создание рабочей группы образовательной организации по введению ФГОС ОВЗ
Разработка адаптированных образовательных программ
Создание системы методической работы (дидактические материалы, УМК, ЭОР и др.)
Организация сетевого взаимодействия
Создание условий для повышения квалификации педагогических работников

Слайд 66ФЗ «Об образовании в РФ»
Статья 2
28) Адаптированная образовательная программа – образовательная

программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Слайд 67В соответствии с п. 9 статьи 2 ФЗ № 273
образовательная программа

- комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), орга­низационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Слайд 68
Примерные адаптированные образовательные программы для категорий обучаю­щихся с ОВЗ в соответствии

с ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) размещены на электронных ресурсах: httphttp://http://fgosreestrhttp://fgosreestr.http://fgosreestr.ru
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/


Слайд 69Примерная адаптированная основная образовательная программа(далее ПрАООП) начального общего образования детей с

задержкой психического развития (проект) – это

учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
В структуру ПрАООП включаются: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования детей с задержкой психического развития разрабатывается на основе федерального государственного образовательного стандарта, (проект от 19.10.2015.// http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/)

Слайд 70II. Требования к структуре АООП НОО
2.1. АООП НОО определяет содержание и

организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 Стандарта.
Вариант АООП (7.1. или 7.2.) конкретизируется в Приложении 7

Слайд 71II. Требования к структуре АООП НОО (п.2.1. согласно Приложению 7)
2.1. Вариант

7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.

Слайд 72II. Требования к структуре АООП НОО
2.2. АООП НОО для обучающихся с

ОВЗ самостоятельно разрабатывается в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО и утверждается организацией.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Слайд 73II. Требования к структуре АООП НОО
2.3. На основе Стандарта организация может

разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Дифференцированные требования к вариантам АООП НОО приведены в приложениях NN 1 - 8 (7) к настоящему Стандарту.

Слайд 74II. Требования к структуре АООП НОО
2.6. АООП НОО включает обязательную часть

и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%, которые указаны в приложениях NN 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Обязательная часть АООП НОО обучающихся с ЗПР (согласно Приложению 7) составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.


Слайд 75II. Требования к структуре АООП НОО
2.8. АООП НОО должна содержать три

раздела:
целевой,
содержательный и
организационный.

Слайд 76Целевой раздел АООП (в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
2.9.1.

Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.

Слайд 772.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой

раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Слайд 78Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)

для обучающихся с ОВЗ

Слайд 79психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (позволяет обосновать необходимость адаптации ОП);
Разнообразие групп

обучающихся в связи с этиологией нарушения развития
Структура нарушенного развития
Специфика психологического развития (школьные навыки, речь, недоразвитие деятельности и др.)
Проблемы обучаемости
Проблемы социально-личностного и эмоционально-волевого развития и др.

Слайд 80Особые образовательные потребности – это
Актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные,

моторные и др.), которые проявляет ребенок в процессе обучения. В.И. Лубовский.
«Среди особенностей (детей) … может быть выделена совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении этих детей. Эту совокупность особенностей принято называть ООП». В.И. Лубовский.
ООП – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Слайд 815) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Общие потребности (ПрАООП

от 19.10.15.):


получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Слайд 82ООП по 1 варианту ЗПР
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования

с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

Слайд 83ООП по 1 варианту ЗПР
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения

знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

Слайд 84ООП по 1 варианту ЗПР
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности

социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

Слайд 85ООП по 1 варианту ЗПР
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

Слайд 86ООП по 1 варианту ЗПР
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности

к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Слайд 87Специфические ООП обучающихся:
Формулируются на основе проведенной комплексной диагностики и учитывают, например,

особенности организации режима (у детей с синдромом СДВГ, с ММД), особенности организации пространственной среды и двигательного режима (с легкими нарушениями функций ОДА), особенности развития, связанные с инвалидностью (необходимость реализации ИПРА инвалида) и др.

Слайд 882.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержательный

раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов) в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных действий в соответствии с приложениями NN 1 – 8 (7) к настоящему Стандарту при получении НОО;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО - нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с приложениями NN 1 - 8 (7) к настоящему Стандарту);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.

Слайд 89Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АОП НОО)

для обучающихся с ОВЗ

Слайд 90Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционной направленности должна содержать:
1) пояснительную записку,

в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Слайд 91ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
В целях

снижения административной нагрузки педагогических работников общеобразовательных организаций Департаментом подготовлены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в части требований к рабочим программам учебных предметов.
Основными элементами рабочей программы учебного предмета, курса, в соответствии с подготовленными изменениями, являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Слайд 92ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
1) планируемые

результаты освоения конкретного курса;
2) содержание курса с указанием форм организации занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочая программа (предметов, узких специалистов)

Слайд 93ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
Программы курсов

внеурочной деятельности должны содержать:
1) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) календарно-тематическое планирование.

Слайд 94ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786
Кроме того,

авторские программы учебных предметов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы соответствующего уровня образования, также могут рассматриваться как рабочие программы учебных предметов. Решение о возможности их использования в структуре основной образовательной программы принимается на уровне образовательной организации.

Слайд 95Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Слайд 96Программа коррекционной работы должна содержать
Общие положения:
основные направления
программы работы узких

специалистов
Функционирование ПМПк ОО:
планируемые результаты коррекционной работы
Риски, связанные с невозможностью достижения планируемых результатов, и варианты их преодоления

Слайд 97Программа коррекционной работы должна содержать
Общие положения:
Апелляция к ФГОС («программа коррекционной

работы ориентирована на реализацию ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ по варианту 8.2.»)
Принципы реализации программы коррекционной работы (деятельностный принцип, принцип комплексности, системности, систематичности, принцип коррекции «сверху вниз», принцип учета ресурсов и возможностей субъекта, принцип единства диагностики и коррекции, коррекции и развития, и пр.)
Цель коррекционной работы
Маркировка основных задач коррекционной работы и распределение их в приоритетной последовательности (в соответствии с потребностями нозологии и годом обучения)

Слайд 98Программа коррекционной работы должна содержать
2. основные направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
социально-педагогическое,
информационно-просветительское

Слайд 99Программа коррекционной работы должна содержать
3. программы работы узких специалистов:
КАКИХ?
перечень, содержание

и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими АООП НОО

Слайд 100Программа коррекционной работы должна содержать
4. Функционирование ПМПк ОО:
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса,
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

Слайд 101система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
психолого-медико-педагогическое

обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий

Слайд 102механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов,
специалистов в области

коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников Организации
и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Слайд 103Маркеры соответствия программы требованиям ФГОС НОО ОВЗ/УО
Программа соответствует ООП обучающихся и

варианту ФГОС ОВЗ, ФГОС УО
Программа содержит систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного процесса
В программе представлена система мониторинга индивидуальной динамики развития обучающегося данного варианта ФГОС ОВЗ/УО
В программе прослеживается соответствие:
диагностического инструментария и ООП соответствующей категории обучающихся
выявленных ООП и содержания программы коррекционной работы
выявленных ООП и планируемых результатов освоения программы коррекционной работы;
В программе имеются рабочие программы узких специалистов
В программе описан механизм внутреннего и (или) внешнего взаимодействия в рамках освоения АООП соответствующей нозологии
В программе отражены результаты коррекционной работы

Слайд 104Результат деятельности Рабочей группы МОиН Пермского края по введению ФГОС ОВЗ,

ФГОС УО

Открытый информационный ресурс
«Сопровождение введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью в Пермском крае»
Данный информационный ресурс создан и функционирует на площадке «Система дистанционного обучения ФППК ПГГПУ» по адресу http://fppkdo.ru/.
На сайте создан специальный раздел-курс «Сопровождение введения ФГОС ОВЗ и ФГОС УО в Пермском крае» по ссылке http://fppkdo.ru/course/view.php?id=321

Слайд 105ФГОС ООО 18.2. Содержательный раздел АООП
Адаптация содержания к возможностям и ООП

обучающихся с ОВЗ
Программа коррекционной работы

Пример адаптации содержания программы

Слайд 106Математика (адаптация содержания), V—IX кл.
Основной задачей обучения математике обучающихся с ОВЗ

является обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умений, необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда, планирование работы, поиск ра­циональных путей ее выполнения,- осущест­вление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать математические записи, уметь объяснить их.

Слайд 107Математика
Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу

по математике в старших классах, в связи с этим в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даны как ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий наглядно-практического характера

Слайд 108Изменения программы в V—IX классах по математике
При изучении математики в V

и VI клас­сах повторяются и систематизируются све­дения о натуральных числах, полученные учащимися в начальной школе. С первых уроков у детей формируются навыки тождественных преобразований. Важную роль при этом играет понятие выражение. Тождественные преобразования выражений основываются на законах арифметических действий.
Большое место в программе занимает составление и решение уравнений. В V классе уравнения решаются на основе зависимостей между компонентами и результатами действий. В VI классе в теме «Положи­тельные и отрицательные числа» формули­руются правила действий с рациональными числами, включая правила перемены знака при перенесении члена из одной части уравнения в другую.

Слайд 109
Впервые в V классе учащиеся знакомятся с решением задач с помощью

уравнений. В VI классе они должны научиться составлять числовые и буквенные выраже­ния, пропорции и линейные уравнения по условиям текстовых задач, а также уметь решать несложные линейные уравнения, используя при этом раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.
Элементы геометрии, включенные в программу, способствуют формированию у учащихся умения работать с чертежными инструментами: транспортиром, циркулем, линейкой.
Действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, отрицательными и положительными числами, использование букв для записи выражений, составление несложных уравнений по условию задач, построение и измерение гео­метрических фигур — все это является под­готовкой изучения систематического курса алгебры и геометрии в старших классах.

Слайд 110
Ввиду излишней сложности некоторые те­мы из программы V и VI классов

возможно изъять без ущерба для дальнейшего изучения курса математики.
Учащиеся решают задачи на вычисление скорости, времени, расстояния без заучивания формул.
Тема «Масштаб» будет подробно изучаться в курсе географии, тема «Графики» — в курсе алгебры, темы «Длина окружности», «Площадь круга» — в курсе геометрии.
Некоторые темы рекомендуется давать как ознакомительные. К таким относятся в V классе: «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Среднее арифметическое чисел»; в VI классе: «Перемещение по координатной прямой», «Параллельные прямые», «Измерение величин», «Модуль числа», «Число как результат измерения».
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Длина отрезка», «Шкалы», «Переместительный и сочетательный законы умножения», «Запись произведения с буквенными множителями», «Равные углы», «Развернутый и прямой угол».



Слайд 111
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать на повторение (в начале и конце учебного

года), на практические работы, а также на изучение наиболее трудных и значимых тем: в V классе — на решение уравнений, закрепление знаний единиц площадей, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе — на сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел, ре­шение уравнений, сложение и вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление обыкновенных дробей.
Вводятся некоторые дополнительные те­мы на обобщение изученного материала: в V классе — «Все действия с десятичными дробями», «Единицы измерения площадей»; в VI классе - «Примеры на все действия с положительными и отрицательными числа­ми», «Решение примеров на все действия с обыкновенными и десятичными дробями».

Слайд 112ФГОС 18.2.4 Программа коррекционной работы
1) цели и задачи коррекционной работы
2) 

перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
4) механизм взаимодействия
5) планируемые результаты коррекционной работы.

Слайд 113Пример АООП НОО/ООО
Целью программы коррекционной работы является: создание системы комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения процесса освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Слайд 114Задачи программы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся

с ЗПР в освоении АООП ООО и интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Слайд 115Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного

процесса:

через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Слайд 116Реализация программы коррекционной работы
1 вариант: реализуется только в рамках внеучебной работы

как индивидуальные и групповые коррекционные занятия, не входит в предельно допустимую нагрузку (СКОШИ № 1 г. Пермь, школа № 17 г. Березники)
2 вариант: реализуется в рамках компонента ОО как дополнительные коррекционные занятия и во внеурочной деятельности как индивидуальные занятия по СБО и РСВ и произношению.

Слайд 117Принципы
Приоритетности интересов ребёнка
Системности
Непрерывности
Вариативности
Единства психолого-педагогических и медицинских средств

Слайд 118Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием

обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Пример программы Олег А.

Слайд 119Сопровождение
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Консультативная работа
Информационно-просветительская работа
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа

Слайд 120Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ПМПк);
диагностику отклонений

в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы  

Слайд 121Коррекционно-развивающая работа
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития

методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка ипсихокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Слайд 122Консультативная работа
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.

Слайд 123Информационно-просветительская работа
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития, их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей.

Слайд 124Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
иммунизация в

рамках Национального Календаря профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
организация спортивно-массовой работы с учащимися.

Слайд 125механизм взаимодействия
Взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов образовательного учреждения в рамках школьного

ПМПк и ГПМПК (внутреннее и внешнее)
Социальное партнерство

Слайд 126Результаты коррекционной работы (пример) обучающийся с ЗПР, 5 класс
Сформированы приемы

умственной деятельности и способы учебной работы учащегося на материале разных учебных дисциплин. Сформированы «широкие» приемы, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основ­ного смысла контекста, сжатый пересказ и др.

Слайд 127Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на

уровне общего образования:

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
Коррекция негативных тенденций развития учащихся
Развитие речи, коррекция нарушений речи


Пример 4

Слайд 128Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Система условий реализации основной

образовательной программы основного общего образования
Пояснительная записка к плану школы-интерната № 1 г. Перми. Учебный план
Пояснительная записка к плану школы № 17 г. Березники. Учебный план
Пояснительная записка к плану школы для обучающихся с ОВЗ. Учебный план


Слайд 129
Все учебные планы и пояснительные записки к ним, а также рабочие

программы отдельных дисциплин, курсов, компоненты адаптированных образовательных программ, методические рекомендации и дидактические разработки размещены на сайте дистанционного обучения fppkdo.ru :  Сопровождение апробационных площадок по реализации ФГОС и адаптированных образовательных программ основного общего образования, обучающихся с ОВЗ (сетевое сообщество) (http://fppkdo.ru/course/view.php?id=337 ).       

Слайд 1302.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Организационный

раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

Слайд 131АООП ООО должна содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Организационный раздел

определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО. Организационный раздел включает:
учебный план ООО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта.

Слайд 132Технологическая карта проектирования адаптированной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)

для обучающихся с ОВЗ

Слайд 133Специальные условия Адаптация образовательной программы
Включение специфических учебных занятий: «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка»,

«Развитие и охрана остаточного зрения», «Предметно-практическая деятельность» и др.
Обеспечение коррекционной направленности учебного процесса (русский язык – изучение системы Брайля; подготовительный период в изучении учебных дисциплин; приоритет практико-ориентированных способов обучения, вовлечение в совместную деятельность; дозирование способов предъявления информации)

Слайд 134Специальные условия Модификация учебных пособий
Обеспечение упрощенным вариантом рабочей тетради
Обеспечение аудио-учебниками
Методическая поддержка работы

с учебником (краткое содержание главы, маркировка важной информации, доп. пособия, ЭОР, предварительное ознакомление с текстом, списки слов, терминов с комментариями, индивидуальные листы обучения и др.)

Слайд 135Специальные условия Модификация организации работы в классе
Расположение мебели для работы парами, группами,

выделение «рабочего кабинета» для ребенка с ОВЗ
Наличие индивидуальных правил работы и уважительное отношение к ним
Обеспечение персональным компьютером
Адекватное размещение, освещенность
Наличие свободного доступа к различным ресурсам
Предоставление дополнительного времени
Наличие специализированных технических средств

Слайд 136Специальные условия Модификация способов предъявления и выполнения заданий
Предъявление инструкций в письменной и

устной формах
Объяснение материала, способа в малой группе
Поэтапное разъяснение и выполнение заданий
Работа в парах, малых группах
Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность

Слайд 137Специальные условия Модификация контрольных заданий, способов оценки успешности
Индивидуальная шкала оценок в соответствии

с успехами и затраченными усилиями
Ежедневный анализ достижений, поурочное оценивание
Выбор контрольного задания
Объяснение задания в доступной форме
Выполнение задания в учебником или тетрадью
Неограниченное время выполнения задания


Слайд 138Специальные условия Модификация межличностных отношений и поведения
Ознакомление с правилами (инклюзивной) школы
Командная работа

педагогов
Изменения стиля работы с родителями: родитель-ассистент, родитель-участник процесса
Введение традиций и ритуалов в организацию учебного дня
Использование символики инклюзивной школы
Разработка мер предупреждения непреднамеренных нарушений поведения
Воспитание и поддержание социально ориентированного поведения
Содействие в освоении здоровыми детьми специфическими средствами коммуникации

Слайд 139Организация медико-психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с ОВЗ
Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка
Организация медицинского

обслуживания
Организация питания
Организация сетевого взаимодействия
Организация социального партнерства
Организация работы с семьей

Слайд 140Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой вариант АООП НОО

ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся

Слайд 141Кадровые условия
учитель начальных классов,
учитель музыки,
учитель рисования,
учитель физической культуры,


учитель ино­странного языка,
воспитатель,
педагог-психолог,
социальный педагог,
педагог- организатор,
педагог дополнительного образования,
учитель-логопед,
дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог)
Тьютор
ассистент

Слайд 142Кадровые условия
Педагоги образовательной организации, в том числе реализующие программу кор­рекционной работы

АООП НОО и ОВЗ АООП О у/о, должны иметь высшее профессио­нальное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подго­товки олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, логопеда;
б) по специальностям «Олигофренопедагогика», «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессио­нальной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образова­ние».

Слайд 143Педагог-психолог должен иметь
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:


а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным про­граммам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Слайд 144Учитель-логопед должен иметь
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ

подготовки:
а) по специальности «Логопедия»; б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подго­товки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

Слайд 145
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по педагогическим специальностям

с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявле­ния требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Слайд 146
Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в

объеме от 72-х часов) по особенностям организации обуче­ния и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.

Слайд 147Количество специалистов/потребность (по данным мониторинга МОиН Пермского края)

Слайд 148Материально-технические и финансовые условия
Изменения архитектурной среды
Техническое и вспомогательное оснащение с учетом

ООП детей
Организация пространства для отдыха
Организация специальных кабинетов

Слайд 149материально-технические и информационные условия
общие характеристики инфраструктуры как общего, так и специального

образования, включая параметры информационно-образовательной среды;
специфические характеристики организации пространства; временного режима обучения; технических средств обучения; специальных учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, компьютерных инструментов обучения, отвечающих особым образовательным потребностям той или иной группы обучающихся с ОВЗ

Слайд 150Направления деятельности по созданию МТ условий
Анализ материально-технического и информационного обеспечения ОО,

в со­ответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о, санитарными и противопо­жарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами охраны здоровья обучающихся; создание в ОО информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями стандартов.
Разработка новой версии оформления официального сайта учреждения, в том числе с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о введении ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о и связанных с этим изменениях в работе ОО и адаптиро­ванной к потребностям пользователей с ОВЗ.
Отбор учебной, учебно-методической, развивающей и другой необходимой ли­тературы. Совместное использование традиционных и электронных образовательных ресурсов общего назначения, а также компьютерных учебно-развивающих программ, разра­ботанных для обучающихся с ОВЗ.
Изменение подходов к использованию источников информации в учебном про­цессе - с объяснительно-иллюстративного на деятельностный, практико­ориентированный подход.

Слайд 151Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся

с ОВЗ должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися с ОВЗ установленных стандартом тре­бований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, социально-бытовых условий
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объ­ектам инфраструктуры образовательного учреждения

Слайд 152Алгоритм внедрения ФГОС ОВЗ в образовательной организации
Создание рабочей группы по сопровождению

внедрения ФГОС ОВЗ.
Анализ требований ФГОС к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ОВЗ. Определение проблемных точек, объема и характера (до­работка, разработка заново, корректировка и пр.) необходимых изменений в су­ществующее информационно-методическое оснащение, систему работы и по­тенциал образовательной организации.
Разработка необходимой документации. Обсуждение и утверждение документов в образовательной организации.
Подготовка каждого члена педагогического коллектива к реализации ФГОС ОВЗ через повышение квалификации.
Разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения (рабочих программ, дидактических материалов и пр.) с учетом рекомендаций, разработанных рабочей группой, и соответствующих внутренних локальных актов учреждения.
Мониторинг готовности образовательной организации к введению ФГОС и, при необходимости, получение лицензии на право осуществления образовательной дея­тельности.
Информирование родителей об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.
Набор обучающихся с ОВЗ и (или) инвалидностью

Слайд 153План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края нормативно-правовое, методическое, аналитическое

Слайд 154План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Организационное обеспечение ФГОС ОВЗ

Слайд 155План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ

Слайд 156План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Финансово-экономическое обеспечение

Слайд 157План-график введения ФГОС ОВЗ в ОО в соответствии с приказом МОиН

Пермского края Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ

Слайд 158ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по магистерским программам:
«Образование и сопровождение лиц с ОВЗ»,

направление «Специальное (дефектологическое) образование», результат - высшее дефектологическое образование;
«Инклюзивное образование», направление «Психолого-педагогическое образование»;
Принять участие в обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по темам «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях дошкольного образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование, ДОО компенсирующей направленности), «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях начального общего образования детей с ОВЗ» (инклюзивное образование), «Разработка и реализация Адаптированных основных образовательных программ в условиях образования детей с умственной отсталостью» (инклюзивное образование, СКОУ). Объем и содержание программы обсуждается. Возможно обучения в соответствии с модульным принципом организации образования.
Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, voroshnina3008@yandex.ru

Слайд 159ПГГПУ приглашает:
Пройти обучение по программам:
Профессиональной переподготовки «Олигофренопедагогика» (для педагогов, имеющих высшее

непрофильное образование, среднее профессиональное непрофильное образование), результат – профильное образование, соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью; контакты: (342) 2126852 – Кушкова Евгения Андреевна, начальник отдела непрерывного образования ПГГПУ
Бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Олигофренопедагогика», результат - высшее дефектологическое образование, профильное, соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью;
Контакты: Ворошнина Ольга Руховна: 89128855537, voroshnina3008@yandex.ru

Слайд 160

Благодарю за внимание!

Похожие презентации

Мы смотрим… 263
ДВНЗ Криворізький національний університет. Факультет економіки та управління бізнесом 206
Творчість Стендаля 417
Аттестационная работа. Организация и оформление индивидуального проекта. Методические рекомендации преподавателям и студентам 233
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОУ В СООТВЕТСТВИИ С ИДЕОЛОГИЕЙ ФГОС НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ 214
pedagogicheskaya refleksiya 298

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое ThePresentation.ru?

Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика