Почему образование для всех должно быть инклюзивным образованием? презентация

для детей с ограниченными возможностями Москва, 27–29 сентября 2011 года
Д-р Элина Лехтомяки

в области здравоохранения, социального обеспечения и реабилитации
Учителя, руководство школ, школьные советы и ассоциации родителей и учителей
Органы образования, здравоохранения и социального обеспечения
Национальные и федеральные директивные органы
Организации лиц с ограниченными возможностями и взрослых с ограниченными возможностями
Организации гражданского общества

возможностями имеют в два раза меньше возможностей для обучения.
В университеты поступают 9% (в сравнении с 18% из числа всех европейцев)
У лиц с ограниченными возможностями более чем в два раза меньше шансов найти работу.
работу имеют 29% (в сравнении с 69% из числа всех европейцев)
62% европейцев с ограниченными возможностями принадлежат к числу беднейших в Европе, имея значительно более низкий уровень доходов.

ранимы; они переживают и сопереживают из-за социальной стигматизации, которая нередко сопряжена с нарушениями и ограниченными возможностями.

прав своих детей на образование вместе с другими детьми
Следование указаниям специалистов и поставщиков услуг
Укрывание ребенка или защита всей семьи от социальной стигматизации.

и дискриминации помогает семьям и родителям понимать возможности и потребности своего ребенка, а также противостоять социальной стигматизации.
Сотрудничество между школой и семьей может способствовать изменению установок в местном сообществе.

социальной инклюзии и семейных уз на раннем этапе снижает риск социальной маргинализации, изоляции и бедности в дальнейшем.

и ограничений жизнедеятельности и акцент на диагнозе по-прежнему преобладают при определении нарушений и, кроме того способностей к обучению, а также при принятии решений, касающихся распределения в учебные заведения.

областей расширяет наше понимание нарушений и знание о возможностях ребенка и его функционировании.
Диагноз не игнорируется, но акцент переносится на ребенка и его/ее возможности и способности к обучению.
Существенное значение имеет поиск решений, позволяющих обучать и максимально развивать способности.

решения проблем
содействия активному участию во всех мероприятиях.

В своей работе руководствуются критериями эффективности и результативности, которые определяются политикой в ​​области образования на национальном и федеральном уровнях принятия решений.
Ориентированы на краткосрочные результаты без учета долгосрочных, пожизненных эффектов.
Имеют мало возможностей влиять на политику, стратегии и программы.

и проживание), но повысить другие (например, на вспомогательные устройства, приспособление зданий). Тем не менее имеются данные о долгосрочной отдаче и социальной интеграции.
Школы и образование могут указать путь, поддерживать или изменять традиции, обычаи и ценности общества.

для детей и лиц с ограниченными возможностями на основе ограниченного представления о нарушениях, обобщений в отношении возможностей и условных допущений.
Склонны ограждать себя и общество от многообразия.
Считают принятие мер в связи с многообразием учащихся слишком сложной задачей, выходящей за рамки их возможностей.
Предпочитают получать краткосрочные результаты путем исключения и маргинализации, вместо долгосрочных выгод.

занимающихся подготовкой педагогических кадров
2) образование учителей (до поступления на работу, повышение квалификации в процессе работы)
3) единая система образования, обеспечивающая образование для всех

школ и методов преподавания.
Ожидания того, что дети с ограниченными возможностями будут учиться так же, как учатся другие, или что дети с ограниченными возможностями попадут в обычные классы и школы.
Обмена опытом и позитивными примерами среди родителей, учителей, руководств школ и директивных органов.

который способствовал бы инклюзии детей с ограниченными возможностями;
числа специалистов, обладающих знаниями и навыками для обучения детей с ограниченными возможностями;
опыта обмена знаниями и мастерством между учителями и другими специалистами;
целевого финансирования;
правомочий!

привели к существенным сдвигам, а именно к тому, что высшее образование в странах Северной Европы стало ориентированным на учет проблем инвалидности: (Lehtomäki, Puupponen & Tuomi 2011)

ограниченными возможностями в долгосрочной перспективе.
Инвестиции в раннее вмешательство и меры поддержки оказывают долгосрочное воздействие на результаты обучения, дальнейшую жизнь и социальную инклюзию.

более результативны и экономически эффективны.
В Конвенции ООН о правах инвалидов четко сказано, что образование должно быть инклюзивным. В ней содержится призыв к международным партнерам оказывать поддержку системам образования и положениям, касающимся обеспечения охвата всех детей и лиц с ограниченными возможностями.

однако изменение систем образования требует обязательств, стимулов и правомочий.
В глобальном масштабе лица с ограниченными возможностями в недостаточной мере представлены на всех уровнях образования, начиная от планирования и принятия решений и заканчивая мониторингом, анализом и оценкой.
Диалогу заинтересованных сторон способствуют новые подходы, которые соединяют практику, исследовательскую работу и политику.

сделать это…? (Из видеоинтервью с глухими детьми, посвященного их будущему)

Иллюстрации: Марья Хихнала
(Учебные материалы © Марья Хихнала, Элина Лехтомяки
и Фонд услуг для глухих)

Education 16-17 April. University of Tampere.
Ebersold, S. 2008. Adapting Higher Eduation to the Needs of Disabled Students: Developments, Challenges and Prospects. Higher Education to 2030, Vol. 1, Demography. OECD.
Lehtomäki, E., H. Puupponen & M. Tuomi. 2011. Rights and obligations: international benchmarks for inclusive higher education. Presentation, Nordic Education Research Association (NERA) Congress, University of Jyväskylä. 10-12.3.2011
Kaplan, I., S. Miles and A. Howes, A. 2011. Images and the ethics of inclusion and exclusion: Learning through participatory photography in education. Journal of Research in Special Educational Needs.
McKinsey Report. 2007. How the world's best performing school systems come out on top.
Ryan, S. 2005. Busy behaviour in the `Land of the golden M´: Going out with learning disabled children in public places. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 18 (1), 65–75.
Ryan, S. and K. Runswick-Cole. 2008. Repositioning mothers: Mothers, disabled children and disability studies. Disability & Society, 23 (3), 199–210.
Terzi, L. 2005. A capability perspective on impairment, disability and special needs: Towards social justice in education. Theory and Research in Education, 3 (2), 197–223.
UNESCO. 2003. Open File on Inclusive Education: support materials for managers and administrators.
UNESCO. 2009. Policy Guidelines on Inclusive Education.
Wößmann, L. 2008. Effciency and equity of European education and training policies. Int Tax Public Finance, 15: 199–230.