Перспективы реализации ФГОС ДО презентация

всеобщее введение ФГОС ДО
введение новой системы оплаты труда педагогов

образования
Утверждение стандарта ДО

групп кратковременного пребывания;
Повышение образовательной нагрузки.

руководителей и педагогов к реализации ФГТ (ФГОС)

реформ образования, касающихся ожиданий и мотивации различных социальных слоев населения нашей страны по отношению к образованию.

возраста
Отсутствие процедуры экспертизы основных общеобразовательных программ дошкольного образования (на основе ФГТ)
Отсутствие реестра примерных основных образовательных программ дошкольного образования, являющегося государственной информационной системой (на основе ФГОС)

институциональном уровнях
Проведение мониторинга потребности населения в услугах дошкольного образования
Развитие новых организационных моделей дошкольного образования

опыта
Активная технологизация управленческого и педагогического опыта
Формирование открытого поли-профессионального сообщества

взрослых

Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализации дошкольного образования;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёта этнокультурной ситуации развития детей.

для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

образования;
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

(далее - примерные программы);
разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

К условиям ее реализации
К результатам ее освоения

образовательная программа
2 части:
- обязательная
- формируемая участниками образовательных отношений

Основные образовательные программы – по числу Организаций
Примерных программ - МНОГО

действий, а не как документ
Оценка качества программ дошкольного образования в условиях их вариативности и многообразия

и набор предметных областей – вариативность содержания;

Недостаточная квалификация педагогов с точки зрения личностно-ориентированного образования;

Обесценивание детской игры;

Не адекватные возрасту («школьные») формы и методы образования;

Механизмы контроля за качеством образования;

Подготовка к школе как основная задача образования в дошкольном возрасте

связана с поставленными целями
Оценка качества образования носит не формальный, а содержательный характер (соотносится с целям и задачами, поставленным в Стандарте)

и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе, их эмоциональное благополучие);
интеллектуальное, личностное, социально-эмоциональное, физическое развитие ребенка;
коррекция нежелательных отклонений в социальном, физическом, психическом развитии детей
ЗУН-ы – важное средство развития детей

ребенка



Программы,
ориентированные на
ребенка

Сориентировано на нужды системы




ЗУН-овские программы
школьного типа (хотя обычно декларируют развитие)
- программы «присмотра и ухода» (потеря образовательного содержания)

на ребенка

Как представлено содержание?


«Конспектные»


«Рамочные»

но определяют всю жизнь ребенка в саду (гораздо больший объем в логическом смысле);
В центре – взаимодействие педагогов с детьми;
Возможно отсутствие жесткой предметности (проектный, тематический принципы);
Могут быть комплексными и парциальными

В России наиболее распространены около 10 комплексных образовательных программ

– не декларирует, а реально преследует (анализ процесса)
Важно оценить психолого-педагогические условия, в которых эти цели достигаются (условия должны соответствовать возрасту)
Образовательный результат задается как ориентир развития





Дети не являются объектом формализованной проверки

родителей) образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми.
Полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми.
Развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста.
Предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка - организованная в зависимости от возрастной специфики его развития.

возраста

В процессе этого взаимодействия у ребенка
Происходит развитие способов (средств) действия
Развивается познавательная мотивация и увлеченность
Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми

Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым
Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории

Необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие образования в дошкольном возрасте

ориентация на учителя
Рамочный или предписывающий характер
Ориентация на психологический / паспортный возраст ребенка
Направленность на индивидуализацию образования
Ориентация на жесткую предметность содержания/ ориентация на интегрированное содержание
Степень проработанности методических рекомендаций по разным направлениям развития
Степень проработанности рекомендаций по организации взаимодействия взрослых с детьми
Особенности планирования
Возможность выбора ребенком собственной активности, материалов, партнеров по занятиям
Преобладающие методы обучения детей

Список открыт!

развитие

часто носит интегральный («сквозной», межпредметный) характер
Конкретное воплощение содержания зависит от разных ситуаций (тип программы, развивающие задачи, особенности детей в группе и т.п.)

личности
Создают основу для согласованного понимания требования «комплексности»,(обязательная часть Программы; примерные программы)

взрослых – педагогов, администрации)


требует высокого уровня
компетентности всех
субъектов образовательного
процесса: инспекторов,
педагогов, родителей;
требует договора о целях ДО

Оценка образовательных результатов
(включая оценку разных видов детской активности)



высокий риск «свалиться» в
ЗУН-овскую парадигму ДО;
высокий риск постоянного
тестирования детей
(ЕГЭ для шестилеток)

контекст
мониторинги развития
исследовательские программы (при соблюдении всех условий информирования заинтересованных субъектов)

условиях эмоционального благополучия
Обратная связь от ребенка педагогу – основа планирования в образовательном процессе
Оценка развития педагогами нацелена на помощь ребенку
Исходит из личности каждого ребенка (сравнивает ребенка только с самим собой)
Осуществляется в привычной для ребенка обстановке
Складывается из множества частных оценок

образования, ориентированная на ребенка (Югорский трамплин
Система оценки качества дошкольного образования (оценка психолого-педагогических условий)