Персонифицированная модель повышения квалификации специалиста презентация

квалификации специалиста

квалификации
3. Модели повышения квалификации учителей в системе образования Алтайского края

политики Правительства РФ, определяют в качестве центральной задачи современного этапа модернизации школы – обеспечение непрерывности процессов обновления. По сути, стержнем модернизации образования прямо объявляются инновационные преобразования практически всех его составляющих.

время разработаны модельные представления о двух наиболее значимых изменениях в современном российском образовании:

первое – модернизация структуры и содержания общего образования
и
второе – развитие новых педагогических компетенций.

И именно в контексте этих двух изменений традиционные темы, связанные с «повышением квалификации работников образования», с совершенствованием некоторых средств уже сложившейся педагогической работы, должны быть кардинально переосмыслены в рамках новой проблемной области: условия и механизмы профессионального развития педагогов в процессе модернизации образования.

Несомненно, что это стратегический ход в реформировании процессов профессионализации учителей, педагогов, методистов, управленцев.

ее регионов перестает определяться только однотипными, одинаковыми по всей территории нормативно-организационными предписаниями (хотя по сути, мы до сих пор повсюду имеем классическую советскую общеобразовательную школу с зачаточными формами профилирования, нормативно и профессионально, кстати, слабо обеспеченными).

Такая задача поставлена, но серьезных проработок проблемы профилирования старшей школы пока чрезвычайно мало.

новой школы» перестает определяться только совокупностью планов и методик учебно-воспитательной работы, которыми он владеет в пределах своей узкоспециальной компетенции.

и его деятельности связана с кардинальным переосмыслением самого содержания образования, его структуры и формы организации.

Достижению поставленной цели и может, на наш взгляд, способствовать персонифицированная модель повышения квалификации.

учителей, в основе которой лежит:
- выявление индивидуальных профессиональных затруднений,
- формирование системы учебно-профессиональных задач в рамках курсов повышения квалификации,
- выстраивание индивидуального образовательного маршрута, завершающегося
- подготовкой итогового проекта, имеющего практическую значимость для повышения качества образования.

опыта апробации и введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования в пилотных школах региона.

субъектной позиции обучающегося педагога в соответствии со своими
собственными потребностями,
целями,
интересами,
возможностями
посредством выбора модулей (из публикуемого на сайте АКИПКРО аннотированного перечня учебных модулей),
способов самостоятельного решения учебных задач.

таких индивидуальных траекторий связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций:
теоретико-методологической,
проектной,
конструкторско-методической,
профессионально-деятельностной,
диагностической.

конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как

освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельности.

принятие обозначенных позиций находится в соответствии со следующими этапами проектирования в образовании:
мотивационным,
концептуальным,
модельным,
реализационным,
рефлексивно-экспертным.

и предполагаемых результатов сотрудничества субъектов образования, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого.

2. Концептуальный этап – это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы; коллективный субъект должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования образовательной программы или индивидуального проекта.

подпрограмм – управленческих, педагогических, сервисных и других как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования.

4.-5. Этап реализации индивидуального проекта тесно связан с рефлексивно-экспертным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги по его осуществлению сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой и экспертизой результатов и последствий, позволяющих вносить необходимые коррективы в индивидуальный проект в целом, и в его отдельные разделы.

связанная с первой, – это условия, при которых возможно подобное переосмысление. Главное, но не единственное из этих условий – новые, ожидаемые профессиональные компетенции современного педагога; их состав и средства культивирования.

Но это уже другая проблема и другая тема, которая также требует специального рассмотрения…

позиция – это сама структура и технология реализации образовательной программы профессионального развития педагога – его сознания, деятельности и профессионального сообщества.

Очевидно, что ее построение во многом определяется теми требуемыми компетенциями, которые необходимы для проектирования образовательной программы (или отдельной подпрограммы) в собственном образовательном институте.

образования Алтайского края:

модель персонифицированного повышения квалификации предполагает
выравнивание стартовых возможностей обучающихся на первом – заочном – этапе обучения за счёт выполнения пакета дифференцированных заданий в зависимости от выявленных в ходе самодиагностики профессиональных затруднений и дефицитов в информационной основе деятельности педагога.

Содержание и формы прохождения заочного этапа обучающийся выбирает самостоятельно.

В ходе заочного этапа обучающийся получает сетевую консультативную поддержку.

обучение
организуется в групповой форме, которая обеспечивает возможности
совместного педагогического проектирования новых способов и средств профессиональной деятельности и завершается
защитой индивидуального итогового проекта.

квалификации предполагает
на первом – очном этапе обучения выявление профессиональных затруднений и дефицитов в информационной основе деятельности педагога в ходе диагностики,

совместное педагогическое проектирование новых способов и средств профессиональной деятельности.

– заочный этап обучения ориентирован на
самостоятельную подготовку индивидуального итогового проекта и внедрение освоенных способов педагогической деятельности в практику работы учителя.

Завершается заочный этап самоанализом результатов повышения квалификации и изменений в профессиональной деятельности.

В ходе заочного этапа обучающийся получает сетевую консультативную поддержку.

3. Сетевая модель персонифицированного повышения квалификации основана на

организации регулярного взаимодействия преподавателей и обучающихся в режиме удалённого доступа на основе использования информационно-коммуникационных технологий и средств ИКТ для освоения программы.

Особенностью обучения в формате сетевой модели является его одновременная направленность на достижение целей развития профессионально-педагогической компетентности учителя начальных классов и развития его ИКТ-компетентности.

повышения квалификации обучающийся согласовывает с преподавателями.

Преподаватель осуществляет текущий контроль выполнения заданий и оценку итогового проекта в установленные сроки.

персонифицированного повышения квалификации

обеспечивает максимальную степень самостоятельности обучающегося на основе предоставления возможности
- выбора содержания,
- сроков и
- темпов повышения квалификации из публикуемого на сайте АКИПКРО аннотированного перечня учебных модулей.

АКИПКРО и сети его ресурсных центров.

Обучение строится как на основе использования информационно-коммуникационных технологий и средств ИКТ, так и с помощью учебных кейсов.

Преподаватель осуществляет оценку итогового проекта (по мере предъявления обучающимся).

квалификации предполагает

обучение в непосредственной близости от места работы обучающихся (на базе муниципального образования или образовательного округа) в составе школьных команд (педагогического коллектива) с максимальным учётом особенностей условий осуществления их профессиональной деятельности.

к реализации масштабных проектов, требующих коллективного участия (уровень образовательного учреждения, муниципальный, межмуниципальный, окружной и др.).

В организации обучения принимают участие педагоги-тьюторы, сертифицированные в АКИПКРО, а в процессе обучения реализуется принцип «все учатся у всех».

освоение инновационного опыта учреждения и (или) педагогов-лидеров краевой системы образования.

Тьюторы осуществляют текущий контроль выполнения заданий, преподаватели АКИПКРО – оценку итогового проекта.

содержания и профессионального развития педагога в современном инновационном образовании в рамках модернизации на основе персонифицированной модели повышения квалификации.

системе развивающего образования способны сегодня стать подлинной альтернативой идеологии естественного созревания и социального формования отдельного педагога по лекалам и схемам современного, наличного и чрезвычайно спутанного общественного сознания.