ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА презентация

по инновационному образованию

В докладе использованы материалы предоставленные НФПК

систем образования? – НЕТ
Создание Европейских стандартов? – НЕТ
Создание единого европейского образца документа об образовании? - НЕТ

основе принимаемых всеми рекомендаций и процедур путем максимального предоставления согласованной информации при сохранении особенностей каждой из систем образования стран-участниц

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

при этом не утратив высокий уровень, который имелся в Советском Союзе и сейчас еще сохранен в России, в ведущих вузах страны»


(В.В. Путин, Стратегия и тактика реформы;
«Экономика образования сегодня», №8, 2004 г.)

хартию университетов (Болонья, 1988) и Сорбонскую декларацию (Париж, 1998). Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 году.
В настоящее время процесс объединяет 45 стран участниц.

процесса, выступает совещание министров образования стран-участниц, которое собирается один раз в два года.
Между совещаниями министров руководящим органом Болонского процесса является Болонская рабочая группа (Bologna Follow-up Group), в которую входят по 2-3 представителя от каждой их стран, обычно один из соответствующего министерства и один – от академического сообщества страны.
Председательствует в Болонской группе представитель страны, которая в данный период времени председательствует в Евросоюзе.

система высшего образования
Система кредитных единиц
Академическая мобильность
Европейское сотрудничество в обеспечении качества
«Европейское измерение» в высшем образовании

2003
Синергия между европейским пространством высшего образования и европейским пространством научных исследований
Берген, 2005
Социальное измерение
Открытость общеевропейского пространства высшего образования для всех частей мира
Лондон, 2007

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

в разных странах (иногда даже в пределах одной страны) квалификации, полученные выпускниками вузов, с трудом поддаются сравнению.
Поэтому абсолютно необходимо достижение такой ситуации, когда по типу диплома об образовании, по записи в дипломе и в приложении к нему можно было бы с максимальной ясностью судить о том, каково образование обладателя диплома.

очередь, проблемы идентификации, т.е. проблемы установления какой именно зарубежной квалификации соответствуют те или иные наши документы.
Это связано с тем, что в каждой стране, имеющей достаточно развитую систему образования, сложились свои наборы предметных областей (специальностей), свои структуры степеней, учебных курсов, квалификационных требований, систем количественного определения объема учебных курсов и степени их усвоения.
Болонская декларация может помочь снять только часть из имеющихся проблем.

срокам обучения и названиям читаемых курсов;
развивать сотрудничество между вузами, ведущее к получению совместных степеней и других форм автоматического признания;
обеспечивать максимальную и адекватную информированность общественности относительно содержания образования в странах и конкретных вузах;
учитывать необходимость внешнего признания при разработке процедур обеспечения качества высшего образования;
стремиться к информированности профессорско-преподавательского состава, административно-управленческого персонала, студентов в вопросах признания квалификаций и соответствующих документов о высшем образовании.

СИСТЕМА ПОНЯТНЫХ И СОПОСТАВИМЫХ СТЕПЕНЕЙ

к получению профессии инженера в более короткие сроки обучения;
необходимость сохранения и развития элитарной подготовки выпускников
Конкурентноспособность на международном рынке образовательных услуг
Экономические факторы
Подписание Россией Болонской конвенции

бакалавров из-за несовершенства закона о труде

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

образовании« говорится:

Квалификация "бакалавр" при поступлении на работу дает гражданину право на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование
О правах магистра в этом законе вообще ничего не говорится
В России по-прежнему специалист рассматривается, как основная степень, а бакалавр и магистр как что-то второстепенное

уровня высшего профессионального образования;
Внесение законопроекта, предусматривающего участие работодателей в формировании государственных образовательных стандартов, перечней направлений подготовки (специальностей) и в контроле качества образования;
Разработка моделей подготовки бакалавров и магистров;
Разработка укрупненного перечня направлений подготовки (специальностей);
Определение профилей, сохраняющих непрерывную подготовку специалистов.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

медицинские (здесь своя многоуровневая система, связанная с ординатурой и интернатурой); творческие вузы – подготовка музыкантов, художников. Перечень таких направлений будет утверждаться Постановлением Правительства РФ.

Перечень направлений подготовки бакалавров (магистров) будет устанавливаться Правительством РФ на основе консультаций с представителями работодателей и исходя из социально-экономических потребностей страны в кадрах.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

третьей ступени, или третьего цикла (после бакалавриата и магистратуры) так же вошел в повестку дня Болонского процесса.
Если соглашаться с такой постановкой вопроса, то нужно вводить в программы аспирантуры весомый образовательный компонент – насыщать аспирантуру определенными курсами.

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

валюта» в сфере (высшего) образования.
Чтобы результаты обучения были сравнимы, их надо оценивать в рамках некоторой общей системы.
В Европе наиболее распространена система ECTS (European Credit Transfer System, Европейская система перевода (перезачета) кредитов).

единицах

Приложение к письму Минобразования России от 28.11.2002 № 14-52-988ин/13 1. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью 45 минут (или 27 астрономическим часам).
2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, т.е. 1,5 зачетных единицы

СИСТЕМА КРЕДИТНЫХ (ЗАЧЕТНЫХ) ЕДИНИЦ

степень прозрачности действительной студенческой нагрузки;
Большая гибкость в построении индивидуальных программ обучения.

СИСТЕМА КРЕДИТНЫХ (ЗАЧЕТНЫХ) ЕДИНИЦ

системы зачетных единиц в российских вузах;
Внедрение модульных технологий построения образовательных программ в высшем профессиональном образовании;
Формирование методических основ накопительной системы зачетных единиц (кредитов) в непрерывном профессиональном образовании Российской Федерации.

СИСТЕМА КРЕДИТНЫХ (ЗАЧЕТНЫХ) ЕДИНИЦ

большая свобода выбора образовательной траектории
       - усиление роли и ответственности студента в организации
обучения
    - изменение структуры учебных подразделений

СИСТЕМА КРЕДИТНЫХ (ЗАЧЕТНЫХ) ЕДИНИЦ

третьего поколения на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц (Приказ Минобрнауки № 40 от 15.02.05)

СИСТЕМА КРЕДИТНЫХ (ЗАЧЕТНЫХ) ЕДИНИЦ

и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса.
Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных характеристик уровня подготовки выпускника, выступает категорией результата образования.
Это знаменует сдвиг от преимущественно академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников.

административно-управленческого персонала вузов «перемещаться» из одного вуза в другой с целью обмена опытом
Преодоления национальной замкнутости и приобретения общеевропейской перспективы
В Болонской декларации упоминается о совместных образовательных программах как важном средстве достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства, одному из путей реализации академической мобильности

в системе высшего образования:
Первое – это наделение государственных органов управления образованием функциями гаранта качества;
Второе направление – это передача основных функций по обеспечению качества образования специальным общественным организациям: агентствам, советам, ассоциациям, учреждаемым профессиональными корпорациями, т.е. сообществом соответствующих специалистов.

компетенций которыми должен обладать каждый европеец:
Компетенция в области родного языка
Иноязычная компетенция
Математическая компетенция и компетенция в области фундаментальных естественнонаучных и технических наук,
Компьютерная компетенция
Учебная компетенция (способность учиться)
Межличностная, межкультурная компетенция и компетенция гражданственности
Компетенция предпринимательства
Культурная компетенция

и, соответственно, обновления знаний.
Люди во многих странах проявляют высокую мобильность, изменение среды влечет за собой необходимость приобретения новых знаний, новых компетенций.
Отсюда необходимость в том, чтобы в течение всей своей жизни человек постоянно доучивался и, возможно, переучивался.

быть достаточно эффективными
Студенты должны ясно понимать задачи и цели Болонского процесса, их голос должен быть слышен при принятии тех или иных решений
Инструменты, позволяющие учитывать точку зрения студентов:
представительство студентов в ученых советах вузов,
систематическое анкетирование студентов с целью выяснения их удовлетворенности/неудовлетворенности преподаванием,
содействие администрации вузов в организации и функционировании органов студенческого самоуправления.

установка на фундаментальность образования блюдутся в Западной Европе ничуть не меньше, чем в России (иная ситуация в США, где даже формально выделяют иногда “teaching only” вузы, т.е. вузы, от преподавателей и студентов которых не требуют занятия научной работой).
преподаватель вуза является в то же время научным работником, ученым
студент должен и сам приобщаться к науке под руководством преподавателя; курсовые и дипломные работы, участие в студенческих научных обществах – обычные формы такого приобщения.
студент должен понимать структуру своей науки, видеть любой конкретный вопрос в свете этой структуры, владеть логикой научного знания, логикой исследования, в том числе логикой эксперимента, и т.д.

системе образования США

поколению, без чего общество не сможет развиваться.
В вузах –«делается наука», что так же определяет, развитие общества.
Вузы поставляют обществу профессионалов определенного уровня, без участия которых не может функционировать национальная экономика, культура, обеспечиваться порядок и безопасность и т.п.
В вузах готовится элита общества – в области политики, экономики, науки, культуры; от того, как и кого готовят в качестве элиты, непосредственно зависит судьба общества.
Вузы в значительной степени способствуют размыванию социальных барьеров в обществе.