Организация сопровождения детей. Поддержание оптимальной адаптированности ребенка в образовательной среде презентация

по Битяновой М.Р.

Система проф.деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия

по Казаковой Е.И.

Процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с целью оказания помощи ему в принятии решения в ситуации жизненного выбора

при учете индивидуальных возможностей ребенка

Ограниченные возможности адаптации
Взаимоадаптация образовательной среды и ребенка как единого процесса
Дозирование образовательных нагрузок на ребенка

Базируется на

Первостепенные задачи сопровождения
1. Определение индивидуальных показателей максимально-оптимально допустимых образовательных воздействий
2. Определение критериев дизадаптации и зоны риска дизадаптации

(организация вариативных программ обучения, межличностного взаимодействия, в т.ч. эмоционально-волевого компонента этого взаимодействия, структуры самого образовательного процесса)
и реальными возможностями конкретного ребенка (определяемыми внутренними условиями и закономерностями индивидуального развития ребенка)

СИЛАМИ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА!

задач развития, обучения, социализации

Сохранение и укрепления здоровья учащихся (физического, психологического)

Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям

Оказание помощи педагогам, родителям по вопросам обучения, воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации

УО
Определение УО, структура дефекта

2. Диагноза и истории заболевания
Причины, время поражения, глубина, тяжесть

7. Зоны актуального развития, зоны ближайшего развития

3. Особенностей ВНД – слабость, инертность процессов возбуждения и торможения

4. Закономерностей психического развития УО

5. Индивидуальных особенностей
Классификации и типологии УО в зависимости от структуры дефекта

8. Социальной ситуации развития

6. Особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности

климата вокруг ребенка

2. Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии ребенка

5. Обеспечение психологического благополучия при выходе ребенка из образовательного пространства (в самостоятельную жизнь)

3. Контроль за психологическими условиями, обеспечивающими благополучие в развитии ребенка на каждом возрастном этапе

НАВРЕДИ»

Защита интересов и прав ребенка

Актуализация собственного потенциала ребенка

Учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей ребенка

Принцип целостности

Комплексный междисциплинарный подход

Принцип профессиональной педагогической активности

Принцип достаточной ограниченности

Гарантия непрерывного сопровождения и поддержки ребенка

Взаимоадаптация
образовательной среды и ребенка

Контроль за психологическими условиями, обеспечивающими благополучие в развитии ребенка на каждом возрастном этапе

Создание благоприятного психологического климата вокруг ребенка

системе в целом

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

ПРИЗВАНО
решать проблемы развития конкретного ребенка

Сопровождение проводится:
в классе;
индивидуально.

адаптации к школе
2. Учащимся четверых-пятых классов – переход в среднее звено школы
3. Учащимся 12-13 лет – пубертатный период
4. Вновь прибывшим ученикам – период адаптации в ОУ
5. Выпускникам – период адаптации к социуму, профориентация
6. Экстренным внеплановым проблемным ситуациям

развития в процессе обучения (на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной группы риска)

2. Выделение реальной группы риска:
анализ особенностей предполагаемой дезадаптации
оценка уровня актуального развития детей

3. Индивидуализация образовательного маршрута ребенка (группы) и участие в реализации индивидуально-ориентированного ОМ всех специалистов сопровождения (адресные программы сопровождения проблемных детей и профилактические программы сопровождения)

4. Оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка

(педагогов, родителей и др.)
5. Профилактика
6. Экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута
7. Социально-диспетчерская деятельность

УДАЧНО РЕШЕННЫХ ПРОБЛЕМ

ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СНИЖЕНИЕ КОНФЛИКТНОСТИ СРЕДЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ПОВЫШЕНИЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, ПРОФОРИЕНТАЦИИ

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И КОГНИТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ)

ХОДЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ

СОПРОВОЖДЕНИЯ
ребенка в ОУ

ПМПк В СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДСТВУЕТСЯ:
Уставом ОУ, Приказом и положением о ПМПк ОУ,
Договором между ОУ (в лице рук. ОУ) и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника о его ПМП обследовании и сопровождении
Договор о взаимодействии ПМПК и ПМПк ОУ

трудности обучения, имеющего те или иные формы не адекватного поведения), а также определенных ученических групп и параллелей

тенденций его ближайшего развития)
Выявление детей более остальных нуждающихся в дополнительной специальной помощи
Определение образовательного маршрута детей, нуждающихся в специализированной помощи
Анализ развития и общения детей, не нуждающихся в спец.помощи
Отслеживание эффективности дополнительной спец. помощи детям
Организация и координация взаимодействия специалистов по оказанию помощи

ЗАДАЧИ

Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения программы обучения)

Кратковременные проблемы поведения

Разработка программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспитательного процесса

Консилиума

Обще-
педагогические

ситуации развития, выделение доминанты нравственного развития, определение потенциальных возможностей и способностей учащегося)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ (разработка программы педагогической коррекции, непосредственное воздействие на личность учащегося)

РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ (защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные и учебно-воспитательные условия)

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ (консилиум – средство ранней профилактик)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ

обра-зовательного коррекционного маршрута ребенка
Динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченного плана
Решение вопроса
об изменении ОМ, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения

Принятие необходимых экстренных мер по вы-явившимся обстоятельствам
Изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности
Решение вопроса
об изменении ОМ

ВНЕПЛАНОВЫЙ

(по согласованию с родителями)

Первый этап. Индивидуально-коллегиальное обследование

Обследование специалистами консилиума, в т.ч. психологом

Второй этап.
Коллегиальное обсуждение результатов
Согласование деятельности различных специалистов по коррекционно-разви-вающей работе (КРР)

Определение ОМ
и необходимого коррекционной помощи

Направление ребенка муниципальную консультацию (в случае невозможности определения диагноза)

Реализация решений, рекомендаций по КРР

Третий этап.

Индивидуальная КРР

ПРОВЕДЕНИЕ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ КРР
(динамическое или итоговое наблюдение с выходом на консилиум)

Групповая КРР

(согласование
позиций специалистов)

Снижает возможность диагностических ошибок
Способствует выработке наиболее продуктивных подходов к решению вопросов сопровождения
Способствует оказанию специализированной коррекционной помощи ребенку, комплексного психотерапевтически ориентированного сопровождения его семьи

одного – наиболее авторитетного специалиста не станет однозначно определяемым)

Соблюдение каждым специалистом границ собственной профессиональной компетенции

Рассмотрение каждым специалистом диагноза (медицинского, психологического, педагогического, логопедического, социально-педагогического)

Бригадный метод работы как единственная форма выработки коллегиального заключения и взаимосвязанные коллегиальные рекомен-дации по дальнейшему сопровождению

объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей и собственных шагов, представлений;

- Помогает педагогам выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем;

- Дает опыт коллективной деятельности.

Ф.И. ребенка, дата его рождения, инициатор обращения, повод обращения, время заседания ПМПк)
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов или коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк (дата, время, Ф.И. ребенка, дата рождения, проблема, заключение, рекомендации, специалист, или состав ПМПк)

Карта (папка развития обучающегося)
1. «Вкладыши»
Педагогическая характеристика,
Выписка из истории развития.
2. Документация специалистов ПМПк
Заключение специалистов ПМПк,
Коллегиальное заключение ПМПк,
Дневник динамического наблюдения (время и условия возникновения проблемы, меры до обращения и их эффективность, сведения о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк )

нарушений поведения не наблюдается.

Осложненная форма
Церебрастенический синдром

Гипертензионный синдром

Психопатоподобный синдром с выраженными расстройствами поведения

Эмоционально-волевые расстройства

Атипичная форма
Эпилептические припадки, прогрессирующая гидроцефалия, эндокринные расстройства, нарушения анализаторов