Описательно-систематическое направление в школьном естественнонаучном образовании презентация

естествознания в первой половине XIX в.
Реформирование системы естественнонаучного образования в середине XIX века. Развитие описательно-систематического направления в школьном естествознании.

устав и установлены три ступени школы:
приходские училища (1 класс);
уездные училища (2 класса);
губернские гимназии (4 класса).
Было расширенно преподавание естественной истории (например, в приходских училищах практиковалось пояснительное чтение на натуралистические темы, во втором классе уездных училищ изучался курс естествознания и физики - 3 урока в неделю, естествознание также преподавалось в третьем и четвертом классах гимназий по 4 часа в неделю).

царств», но эти рекомендации на практике применялись редко.
По сравнению с предыдущим периодом существенно изменилось содержание естественнонаучного образования.

естествознания в тот период были наглядно отражены в школьных учебниках, которые были выпущены в рамках школьной реформы.
Специфика учебников заключалась в преобладании обширного материала о внешнем строении растений и животных и их систематики. Это было обусловлено преимущественным развитием в науке XVIII века морфологии, анатомии и систематики растений и животных. Особое значение для развития ботаники и зоологии в тот период имели труды шведского ученого К. Линнея.

Михайловичу Теряеву (1767-1827), который был убежден в том, что сущность любой науки заключается в терминологии, а поэтому, считал он, именно терминологию следует преподавать в школе.
«Начальные основания
ботанической философии» (1809 г.)
Содержание учебника занимал
буквальный перевод текста из основных
трудов К. Линнея.
Теряев считал, что изучение систематики, во-первых, развивает память и трудолюбие, а во-вторых, обеспечивает познание природных богатств, которые человек может обращать в свою пользу.

философия, 5) география, 6) естественная история, 7) всеобщая и русская история, 8) химия, 9) опытная физика, 10) политическая экономия и коммерческие науки, 11) сельское домоводство, 12) эстетика, 13) языки и словесности латинская, немецкая и французская, 14) рисование и черчение.

что ученикам недостаточно знать только систему растений К. Линнея, им необходимо ознакомиться и с другими известными тогда искусственными системами, предложенными ботаниками Иосифом Турнефором и Антуаном-Лораном Жюсье.
Поэтому учебник был перегружен терминами по морфологии и систематике растений. Его отличали большой объем текста и обилие справочной информации.

пособия на уроках естественной истории использовались эпизодически, иногда они вообще отсутствовали в школах.
В 1818 году А.М. Теряев добился создания специального комитета, в задачи которого вменялись сбор и снабжение училищ наглядными пособиями.

о природе и насаждение идеалов классического гимназического образования (преимущественное изучение древних языков, античных литературных памятников, истории и т.д.) привело к тому, что согласно очередному школьному уставу, естествознание было исключено из гимназий с 1828 по 1852 год.
Однако с 1839 года естествознание в сокращенном виде было включено в учебные планы реальных училищ, а с 1848 года естествознание начали преподавать в кадетских корпусах.

биологический объект является прототипом?

выгодно отличался от имевшихся аналогов.
Ботаника может являться средством умственного развития учеников.
Учебник должен способствовать формированию правильного взгляда на окружающий мир. Исходя из этого, в учебнике был представлен материал о строении и жизни растений, их распространении на Земле. Также что в него помещены сведения о значимых для человека видах растений. Учебник написан ярким, образным, доступным для учащихся языком.

в школьном естествознании

В результате школьной реформы 1852 года естествознание вновь стало изучаться в российских гимназиях. Преподавание естественной истории осуществлялось по утвержденной учебной программе:
1-й класс (2 урока). Общие и доступные детям сведения о телах природы сообщались в виде «разговора»;
2-й класс (3 урока). Зоология. Главные понятия о строении тела животных, разделение животного царства на отделы и классы, описание важнейших, относящихся к ним животных;
3-й класс (2 урока). Зоология. Продолжение описательной зоологии.
4-й класс (2 урока). Ботаника. Общая ботаника: сведения о строении и физиологии растений.
5-й класс (1 урок). Ботаника. Описательная часть ботаники: делание растительного царства на систематические группы, изучение важнейших растений.
6-й класс (1 урок). Минералогия: общая и частная.
7-й класс (1 урок). Анатомия и физиология человека. Повторение изученного в предыдущих классах.

гимназий, при изучении которого в ходе бесед учащиеся приобретали первоначальные сведения о природе.
Введен новый для школы предмет – анатомия и физиология человека (ранее сведения о строении и жизнедеятельности организма человека сообщались в рамках курса зоологии)
Последовательность изучения курсов зоология - ботаника – минералогия – анатомия и физиология человека.

представлял собой собрание характеристик систематических групп животных (от высокоорганизованных к простейшим).
При этом детально описывались классы, отряды, семейства и роды животных (400 семейств и около 2000 родов).
Отдельные виды животных подробно не изучались (давались названия видов, их места обитания, размер и масса.

обширный материал по морфологии, анатомии и систематике растений.
В нем очень кратко были охарактеризованы физиологические особенности растений, даны указания по использованию растений в медицинских целях.
Отличительной особенностью данной книги является дублирование ботанических терминов на русском и латинском, французском, немецком и польском языках («лингвистическая задача»), а также историко-патриотическое и религиозно-нравственное воспитание.

развитием систематики претерпели изменение школьные учебники естествознания. Содержание учебников преимущественно носило морфолого-систематический характер.
Расширенный в содержании учебников перечень анатомических, морфологических и систематических терминов, отсутствие в школе средств наглядности обусловили преобладание заучивания детьми учебных текстов большого объема. Все это обусловило низкую образовательную ценность и непопулярность школьного естествознания.
Прогрессивные педагоги предлагали новый подход к отбору содержания школьного предмета, а именно: изучение биологических особенностей организмов, обеспечивающее понимание сущности живого.