Georg Spöttl, ITB, Universität Bremen
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Образование, основанное на опыте: сильные стороны профессионального образования презентация
Содержание
- 1. Образование, основанное на опыте: сильные стороны профессионального образования
- 2. www.itb.uni-bremen.de Обучение на практике Дифференциация (по Staudt
- 3. www.itb.uni-bremen.de EQF Meta-Framework Quelle: EC, 27. Mai
- 4. www.itb.uni-bremen.de Во всем мире идет интенсивное
- 6. www.itb.uni-bremen.de Техн. планир. и развитие Организационное планирование
- 7. Источник : Георг Шпёттль, 2002 14000
- 9. www.itb.uni-bremen.de Научно-теоретическое знание (Доминирование обучения школьного типа)
- 11. Перспективы развития: обучение профессии на предприятии
- 12. www.itb.uni-bremen.de Концептуальные основы архитектуры системы образования
- 13. www.itb.uni-bremen.de Компонент 4 Разработка учебных
- 14. www.itb.uni-bremen.de Эксплицитные знания: закономерности механических
www.itb.uni-bremen.de Обучение на практике Дифференциация (по Staudt & Kley, 2001) Целенаправленность / компетентность обучения Формальное (теоретическое) обучение Неформальное (прикладное) обучение Накопление трудового опыта Интеграция работы
Слайд 1www.itb.uni-bremen.de
Образование, основанное на опыте: сильные стороны профессионального образования
Будущее профессионального образования
Prof. Dr.
Слайд 2www.itb.uni-bremen.de
Обучение на практике
Дифференциация (по Staudt & Kley, 2001)
Целенаправленность / компетентность обучения
Формальное
(теоретическое)
обучение
Неформальное
(прикладное)
обучение
Накопление
трудового
опыта
Интеграция работы и обучения
Внешняя организация процесса
Учебный план
Теоретический экзамен
Обучение посредством коммуникации
Учебный план
Ситуативное обученое
„Скрытые“ учебные планы
Слайд 3www.itb.uni-bremen.de
EQF Meta-Framework
Quelle: EC, 27. Mai 2005, S. 14
Мета-
система
Национальная
квалификационная
система
Страна А
Национальная
квалификационная
система
Страна
В
Обучающие
институты
Компании в А
Обучающие
институты
Компании в В
Слайд 4www.itb.uni-bremen.de
Во всем мире идет интенсивное обсуждение двух
подходов к профессиональному образованию
Какой
подход предпочтителен?
Слайд 6www.itb.uni-bremen.de
Техн. планир. и развитие
Организационное планирование
Распределение труда
(Теле)
Сервис
проектирование/управление
и ...
Стандартное
обслуживание
и ...
Согласование
Координация
и ...
Орга- планирование
и...
Ситуативная кооперация в текущих процессах
Сервис „на местах“
Поддержка непрерывности процессов
Переговоры и модерация
Актуально для всех сотрудников
Не стандартизи-руемо
Непредвиденные элементы производственного процесса
На материалах Böhle
Слайд 7Источник : Георг Шпёттль, 2002
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
Число страниц
0
1.2 L
1.3 L
Olympia 1.3
Olympia 1.5
1933
1951
1966
1983
1998
Omega
B
Omega A
Record E
Record D
Record C
Record B
Record A
Record P2
Record P1
Olympia 47
Olympia 50
Olympia 53
170
130
202
Нарастающая сложность
на рабочем месте
Иллюстрация:
Общее число страниц в
руководстве по ремонту
автомобилей Opel
с 1933 по 1998
Почему необходима разработка профессиональных стандартов по самостоятельной теоретической подготовке к рабочему процессу?
13866
8012
4526
1727
1213
1253
1175
990
710
663
470
255
210
170
130
202
65000
Audi автомобильный мехатроник
2004
7
Слайд 9www.itb.uni-bremen.de
Научно-теоретическое знание (Доминирование обучения школьного типа)
Имплицитное и эксплицитное знание (доминирование профессионального
образования)
Независимость от контекста, научно обоснованное знание (Метапознание и отражение действительности)
опыт = контекстно-зависимое знание (рациональное знание)
Систематизированное теоретическое знание в сравнении с практическим и профессиональным опытом
Знания о рабочем процессе
Объединяет контекстно-зависимое
и контекстно-независимое знание
(так же не является всеобъемлющим знанием)
Слайд 11Перспективы развития: обучение профессии на предприятии наряду с академическим профессиональным образованием
Необходимо
квалифицировать:
Академическое профессиональное образование
Обучение профессии на предприятии
Вертикальная проницаемость до высшей школы
Вертикальная и горизонтальная проницаемость
Слайд 12www.itb.uni-bremen.de
Концептуальные основы архитектуры системы образования
Моделирование образовательной деятельности, которая расценивает среднее профессиональное
образование как равноправное общему образованию и неразрывно надстраивает ПО на нем.
Имплицитные и эксплицитные знания следует совмещать.
Общая структура, опирающаяся на интеграцию и проницаемость.
Обсуждение архитектуры системы образования рекомендуется вести в целом для Европы.
Имплицитные и эксплицитные знания следует совмещать.
Общая структура, опирающаяся на интеграцию и проницаемость.
Обсуждение архитектуры системы образования рекомендуется вести в целом для Европы.
Перспективы развития: архитектура системы образования
Слайд 13www.itb.uni-bremen.de
Компонент 4
Разработка учебных
планов с учетом
условий труда
Что должно быть достигнуто
Направление проекта
Слайд 14www.itb.uni-bremen.de
Эксплицитные знания:
закономерности
механических
энергетических
информационно-технических
процессов
теоретическое знание
( учебники)
Имплицитные знания:
Особенности
применяемых
машин,
инструментов,
материалов и т. д.
опыт
не систематизировано
практическое знание
(люди)
машин,
инструментов,
материалов и т. д.
опыт
не систематизировано
практическое знание
(люди)
Неформальная производственная среда
Формальная производственная среда
Знания квалифицированных работников
в области рабочих процессов
Источник: Polanyi 1958; Gerds 2001
