Новые приоритеты государственной образовательной политики в ХХI веке Государственная политика в сфере исторического и обществоведческого образования презентация

сфере исторического и обществоведческого образования

Е.Е.Вяземский,
доктор педагогических наук, главный научный сотрудник ИСМО РАО, профессор Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

ориентиры образования как ведущего института социализации личности в российском обществе.
3. Трансформация российского общества и новые приоритеты общего среднего образования.
4. Основы государственной образовательной политики.

6. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в Российской Федерации: итоги, перспективы.
7. Система исторического образования в контексте вызовов современности, процессов социальной модернизации и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство.

для
жизни»

XXI век

«Образование
через
всю жизнь»

развития, определяющие ценностные и целевые установки системы общего образования.
«Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»
(2001 г.) уже не являются стратегическим ориентиром для развития российской системы общего образования.

поколения было сохранение инвариантного ядра общего среднего образования. Эту задачу стандарты первого поколения выполнили.
Функция сохранения единого образовательного пространства не утратила своего значения и поныне. Однако все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий функционирование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

обществе

Социальные установки, обеспечивающие формирование личности
как идеального представителя гражданского общества:

приобщение детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;
формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире;
готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины - Российской Федерации;

обществе

понимание и принятие ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций;
осознание человеком своей сопричастности с судьбой своей страны, человечеством;
формирование у молодежи способности к восприятию идей диалога культур, способствующих формированию толерантного сознания, солидарности, взаимопонимания между людьми разных убеждений, национальных культур, религий;
формирование мотивации к познанию и творчеству, любознательности, готовности к самообучению в течение всей жизни;
готовность к сотрудничеству с другими людьми, социальным коммуникациям на основе восприятия позитивных ценностей;

обществе

уважение других людей как условие развития самоуважения человека, возможность и готовность человека быть самим собой, принимать самостоятельные решения в разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
готовность и способность человека принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
готовность содействовать росту конкурентоспособности и процветания своей Родины - Российской Федерации

обществе

Выпускник школы должен быть:
патриотом, носителем ценностей гражданского общества, осознающим свою сопричастность с судьбой Родины;
человеком, уважающим ценности иных культур, религий и мировоззрений, осознающим проблемы современности, свою возможную роль в их решении;
креативным человеком, мотивированным к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
человеком, уважающим других людей, готовым к сотрудничеству с ними для достижения совместного позитивного результата;
человеком, осознающим себя личностью, способным принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность.

обществе

Постановка задачи формирования гражданской идентичности как ключевой задачи общего образования стала ответом на вызовы времени.
Система образования, которая формируется
в России, должна обеспечить условия для гармонизации общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности в процессе становления человека

обществе

Успешность процесса формирования гражданской идентичности школьников в системе общего образования обеспечит достижение следующих результатов:
- осознание учащимися себя в качестве граждан России;
- укрепление Российской государственности,
- повышениe эффективности российского общества и его институтов;
- уменьшение рисков распада России на отдельные территории.

образования

В настоящее время в учреждениях общего образования России происходит формирование личностно-деятельностной образовательной парадигмы, которая приходит на смену «знаниевой».
В основе личностно-деятельностной парадигмы образования - новое место и роль человека в обществе в целом и в системе образования, в частности.

образования

Ключевые направления и тенденции трансформации системы общего среднего образования в РФ:
к построению гуманистической, личностно-ориентированной образовательной системы, учитывающей многообразие человеческой индивидуальности;
к формированию образовательной системы, прагматически направленной на тесную связь процесса обучения с потребностями и образовательными запросами обучающихся;

образования

к становлению диалогичного учебного процесса, имеющего деятельностный характер, стимулирующего индивидуальную и групповую учебную деятельность, способствующего демократическому воспитанию школьников, формированию гражданской культуры, приобретению ими опыта критического мышления и межкультурной коммуникации;
к построению образовательного процесса, направленного на реализацию ценностей гражданско-патриотического воспитания молодежи;

образования

к освоению образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной среды;
к освоению ресурсов компетентностного подхода, который дополняет и взаимодействует с классическим «знаниевым» подходом.

образования

В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями социально-гуманитарное, в том числе историческое образование, должно способствовать формированию базовых нравственных качеств человека, толерантности, его способности жить в изменяющемся мире и воспринимать свою культуру и культуры «других».

образования

Особенности развития общества, обусловленные ими приоритеты модернизации образования предполагают оптимизацию образовательного процесса с целью:

сохранения психического, физического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;
формирования гражданского самосознания и гражданской идентичности молодых россиян, соответствующих ценностей и гражданских качеств;
обеспечение личностно ориентированного характера образования, индивидуализации обучения в соответствии с интересами и запросами учащихся;
усиление роли истории и социально-гуманитарных дисциплин в целом как фактора, обеспечивающего социализацию и гражданскую позицию учащихся.

образования

Ключевые компетенции (Совет Европы):
политические и социальные компетенции
компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
компетенции в области коммуникаций;
компетенции, связанные с информацией;
компетенции, связанные со способностью к самообразованию.
Применительно к России этот перечень необходимо дополнить и подчеркнуть актуальность формирования компетенции российского гражданина.

«Об образовании» современная государственная образовательная политика базируется на следующих принципах:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений

образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих документов :
Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) с последующими дополнениями, закон «Об образовании в РФ» (2012)
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.), «Проблемы России Стратегия 2020»
выступления Президента РФ на заседаниях Государственного совета РФ по вопросам развития образования и др.
документы Министерства образования и науки РФ, План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы УТВЕРЖДЕН распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г.
Федерального агентства по образованию, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки.

России в начале ХХ1 века стали:
восстановление ответственности и активной роли государства в сфере образования,
глубокая, всесторонняя и комплексная модернизация системы образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

реализацию следующих направлений государственной образовательной политики и практики:
государственно-общественное управление системой образования;
бюджетное финансирование и контроль за целевым использованием средств;
развитие правовых основ образования и надзор за их исполнением;
государственные механизмы управления качеством образования
в области содержания образования – совершенствование образовательных стандартов, экзаменационных процедур, введение нового механизма экспертизы учебников;
в области кадровой политики – совершенствование квалификационных требований и механизма аттестация кадров;
в области управления образовательными учреждениями – совершенствование процедур лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений образования.

эксперимент по обновлению внутренней структуры школьного образования;
все учебные программы и методы обучения будут обновлены с использованием компетентностного подхода;
будет завершено методическое обеспечение широкого набора индивидуальных образовательных траекторий.

к 2010 г. был завершен организационный переход на принципы профильного обучения.

государственные требования к системе исторического образования стала разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта (ФК ГОС) и его утверждение приказом МО РФ (2004 г.)
В настоящее время завершена разработка второго поколения ГОС, которые призваны придать образованию импульс к развитию, привести систему образования в соответствие с вызовами ХХ1 века.

Термин «модернизация» определяет главный вектор государственной политики и включает 2 понятия: «технологическая модернизация» и «социокультурная модернизация».
Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.
Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности.
Это глубокие изменения в образовательном мировоззрении, все еще в немалой степени авторитарном, в образовательной политике, которая должна быть направлена на удовлетворение потребностей личности, общества, страны.

(базовой социальной единицей становится индивид, а не социальная группа);
дифференциация (передача функций, ранее принадлежавших семье, специализированным социальным институтам);
универсализация (предполагается, что социальные институты действуют на основе универсальных законов и правил, что усиливает роль экспертов, науки и образования в целом);
диверсификация (принцип структурирования системы образования, допускающий и обеспечивающий возможность многовариантной организации образовательных учреждений, отход от единообразной государственной системы образования).

и тенденции комплексной модернизации:
ускорение темпов развития общества, идейный плюрализм, расширение возможностей политического и социального выбора;
переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение в мире масштабов межкультурного и межконфессионального взаимодействия;

проблемы современности (информационные, экологические, ресурсные, проблемы безопасности и др.), которые могут быть решены только на основе международного сотрудничества;
развитие мировой экономики, глубокие структурные изменения в сфере занятости, сокращение сферы малоквалифицированного труда;
возрастание роли «человеческого капитала» в национальных экономиках развитых стран.

факторы:
1) радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики;
2) новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для построения системы школьного исторического образования;
3) новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования.

комплексного процесса модернизации образования:

стратегические и тактические задачи модернизации, обусловленные процессами глобализации и интеграции России в единое образовательное пространство;
теоретико-методологические основания процесса модернизации образования;
состояние системы образования до начала процесса модернизации и прогнозируемый уровень эффективности и качества системы образования, который должен быть достигнут в результате модернизации этой системы;

эффективности и качества российской системы образования с системами образования развитых стран Западной Европы, Центральной и Восточной Европы, США и Канады, Азии;
направление трансформации содержания и структуры общего образования в целом и системы исторического образования в частности;
особенности процесса обучения в новых социально-педагогических условиях (ФКГОС, ФБУП, новых форм измерения образовательных достижений учащихся – ЕГЭ, накопительные методы оценивая достижений учащихся - рейтинги, «портфолио» и др.).

и глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство.

Целевой доминантой исторического образования становится формирование способности анализировать аргументы, выдвигать предположения, осмысливать, дискутировать, понимать.
Концепция «новый школы», новый исторический подход в философско-методологическом плане стали ответом на вызовы постмодернизма.

основе новых теоретико-методологических подходов;
введение концентрической структуры исторического образования;
подготовка и издание учебников истории нового поколения
трансформации механизма экспертизы учебной литературы на федеральном уровне;
введение федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях;
разработка и введение нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ;
ведение ФК ГОС, а теперь ФГОС по истории;
введение новых форм государственной аттестации и оценки образовательных достижений учащихся по истории (ЕГЭ)

истории).
производство духовных и культурных ценностей не менее важная задача, чем другие виды человеческой деятельности
Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов

Учебник как навигатор (должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из др. источников)
овладение учениками исследовательскими приемами, развитие критического мышления, интерпретация фактов

изучении курса «Окружающий мир», который должен быть более насыщен историческим материалом.
5–9 классы - изучение программного материала осуществляется в хронологической последовательности в соответствии с возрастными возможностями учащихся.

истории - на основе широкого привлечения текстов исторических источников и их комментарием. Главная задача - привить школьникам интерес к истории (прежде всего, отечественной). Работа с источниками должна заложить основы грамотной работы с ретроспективной информацией, ее анализом, делать выводы

учащиеся получили в основной школе, должны служить основой для аналитического разбора исторического процесса — с общими характеристиками и оценками, включая элементы компаративного анализа в курсе «Россия в мире».