Модели образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования презентация

директора МОУ «Каслинская СОШ № 27» по УВР,
консультант Сетевой школы консультантов по вопросам достижения современного качества общего образования

и подготовки обучающихся, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ

характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.


Проект «Сетевая школа»

качества образования

собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности обучающихся в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

(На основе определения педагогической системы В. П. Беспалько).

образом (методом) аналог реальной системы, в котором характер протекания основных процессов подобен протеканию таких же процессов в реальной системе.

на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, что соответствует приоритетам государства и общества в части управления качеством общего образования;
2.наличие в образовательной организации условий:
-нормативно-правовых;
-кадровых;
-организационных;
-информационных;
-материально-технических;
-финансовых.

Образовательная система, обеспечивающая современное качество общего образования на основе государственно-общественного управления реализацией основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования.

- ФЗ

образования

Концептуально-целевой компонент

Нормативно-правовые основания
Методологические основания ФГОС ОО

Целевые и ценностные установки реализации модели
Принципы реализации модели

Содержательный компонент

Процессуальный компонент

Результативный компонент

Деятельность органов ГОУ
Формы информирования общественности
Механизмы привлечения общественности к ГОУ

Критерии оценки эффективности деятельности органов ГОУ по реализации ООП ОО

различными общественными институтами, с предприятиями и организациями, с разными государственными ведомствами (учреждениями культуры, науки, службами занятости населения, социальной защиты и т.д.), а также с другими образовательными организациями;
2.принцип гласности и публичности:
-представляет собой форму взаимодействия образовательной организации и общественности, которая обеспечивает участие граждан в управлении образовательной организацией, общественный контроль за организацией и результатами образовательного процесса;
-принцип гласности находит свое законодательное закрепление в качестве права граждан на доступ к информации (право на информацию).

Информационная открытость образовательной организации

2. Образовательные организации обеспечивают открытость и доступность:
1) информации:
…
б) о структуре и об органах управления образовательной организацией;
в) о реализуемых образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой;
…
е) о федеральных государственных образовательных стандартах, об образовательных стандартах (при их наличии);
…
и) о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся);
…

Информационная открытость образовательной организации

2) копий:
а) устава образовательной организации;
б) лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);
в) свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);
г) плана финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденного в установленном законодательством Российской Федерации порядке, или бюджетной сметы образовательной организации;
д) локальных нормативных актов, предусмотренных частью 2 статьи 30 настоящего Федерального закона, правил внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового распорядка, коллективного договора;

органов государственно-общественного управления образованием (Управляющий совет, Попечительский совет, Совет школы и т.п.);
организация общественных слушаний;
организация общественной экспертизы локальных актов, в т.ч. основных образовательных программ общего образования.

структуры управления образованием, в которой каждый субъект управления наделен конкретными полномочиями и ответственностью;
наличие общественной структуры управления образованием, все субъекты которой наделены реальными полномочиями и вытекающей из них ответственностью;
согласованное и взаимно принятое распределение полномочий и ответственности между государственными и общественными субъектами управления образованием;
принятая органами государственного и общественного управления образованием система разрешения возникающих между ними противоречий и конфликтов (ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., Статья 45. Защита прав обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)

в оценке готовности образовательной организации к их реализации;
в изучении и реализации социального заказа при эффективном проектировании части основных образовательных программ, формируемой участниками образовательного процесса;
в обсуждении, согласовании, разработке и реализации основных образовательных программ;
в формировании общественного мнения о достижения современного качества образования на основе государственно-общественного управления;
в содействии развитию условий по реализации основных образовательных программ.

общественности в реализации основных образовательных программ общего образования.
2. В представленной модели представлен перечень нормативно-правовых актов образовательной организации, которые обеспечивают участие общественности в реализации основных образовательных программ общего образования.
3. Сформированность системы общественной экспертизы за реализацией основных образовательных программ общего образования
4. Сформированность системы работы по привлечению общественности (педагогических работников, родителей (законных представителей), социальных партнеров) к реализации основных образовательных программ общего образования.
5. Эффективность участия представителей государственно-общественного управления в реализации основных образовательных программ общего образования.
6. Наличие механизма обобщения, теоретического обоснования и распространения эффективного опыта участия представителей государственно-общественного управления в реализации основных образовательных программ общего образования.
7. Результативность реализации основных образовательных программ общего образования, обеспечивающаяся участием органов государственно-общественного управления.

свобод детей и взрослых в сфере образования и их обеспечения;
участие детей и взрослых в различных органах школьного соуправления и самоуправления;
признание их права участвовать в обсуждении, инициировании предложений и принятии решений в сфере образования в рамках деятельности органов школьного соуправления и самоуправления;
свободное выражение мнения, которое всегда учитывается;
регулярная смена представителей всех субъектов образования в органах самоуправления и соуправления.

результатов: государственная итоговая аттестация обучающихся;
2.контроль качества образования через оценку условий, необходимых для реализации основных образовательных программ: аккредитация образовательной организации, аттестация педагогических работников, развитие профессиональной компетентности педагогов.

программ эффективна при наличии четырех групп условий, институализирующих ее:

1.организационные условия:
-наличие процедур экспертизы;
-наличие инициирующего, организующего и координирующего деятельность
общественности субъекта, присутствие у данного субъекта полномочий,
обеспечивающих выполнение функций организации и координации
деятельности общественности путем привлечения ее к участию в различных
процедурах оценки;
-существование общественных организаций и подготовленных экспертов;
-согласование компетенций субъектов оценивания в рамках развития
государственно-общественных форм управления;
-решение проблем материально-технического и финансового обеспечения
участия общественности в экспертизе;

общественного оценивания, порядок взаимоотношений с
органами управления образовательной организацией, процедуры оценивания и
роль в них общественности, требования к субъектам оценивания, участвующим в
процедурах государственно-общественной оценки, порядок разработки и
утверждения применяемых измерительных материалов;
-план-график проведения мероприятий экспертизы;
-комплект утвержденных типовых форм документов для мероприятий
государственно-общественного оценивания;

критерии и показатели оценки деятельности;
-наличие методических рекомендаций и пособий по участию
общественности в различных процедурах оценивания деятельности
образовательной организации и педагогов по реализации основных
образовательных программ, предназначенных для различных участников
общественной экспертизы;
-наличие технологического (программного) обеспечения для формирования
баз данных, накопления, обработки и использования полученной в ходе
оценочных процедур информации;

со средствами массовой информации;
-наличие баз данных, открытых для доступа и получения информации.

самообучающаяся организация,
обеспечивающая современное качество общего образования на основе
непрерывного профессионального развития педагогов.

в которой существуют процедуры обмена знаниями, даже при отсутствии формальной системы управления знаниями;
– самообучающейся считается такая организация, в которой обучение, сотрудничество и опыт являются основой всей деятельности;
– самообучающаяся организация – это организация, которая учится на своем опыте и использует результаты обучения.

профессиональное
развитие педагогов осуществляется в соответствии со следующими
положениями:

-непрерывное обучение, сотрудничество и опыт являются атрибутами
педагогической деятельности;
-нацеленность деятельности на приращение «корпоративных» знаний;
-преобладание групповых форм обучения педагогов над индивидуальными;
-обучение на собственном опыте и использование результатов обучения в
широкой педагогической практике;
-гибкость контроля и системное мышление руководства на различных уровнях
управления образовательной организацией;
-совершенствование внутриорганизационных коммуникаций на основе
активного включения педагогов в процесс принятия решений.

оно
является составной частью рабочего процесса, а не просто дополнением к
нему;
– обучение – это постоянный процесс, а не отдельное событие;
– сотрудничество является фундаментом взаимоотношений;
– педагоги самосовершенствуются и набирают опыт, тем самым
совершенствуя образовательную организацию в целом;
– самообучающаяся организация обладает творческим потенциалом;
– образовательная организация развивается благодаря собственному
опыту: творческий подход педагогов к выполнению своих обязанностей
способствует ее более эффективному функционированию, улучшению
качества образовательных услуг и внедрению новаций;
– осознание у педагогов того, что они являются частью самообучающейся
организации, создает положительные эмоции и стимулы к работе;
– педагоги непрерывно учатся возможностям совместного обучения;
– активная реакция всего коллектива на вызовы быстро меняющейся
внешней среды.

профессиональной деятельности на высоком уровне качества; развитие потребностей в постоянном совершенствовании в области педагогической деятельности;
– совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, стимулирование их творческого поиска; применение различных методов поддержки педагогов (стажировка, наставничество и т.п.) для совершенствования их профессионально важных качеств;
– закрепление у педагогов новых приоритетов и способов деятельности по изучению и осмыслению позитивных практик педагогической работы, донесению основных идей, методов и результатов педагогического опыта до широкой целевой аудитории;
– концептуализация опыта педагогов в осуществлении педагогической деятельности; расширение видов деятельности педагогов по концептуализации и распространению эффективного педагогического опыта;
– стимулирование рефлексивно-оценочной деятельности педагогов; профилактика и преодоление профессиональных деформаций педагогов.

сколько их обогащение и обновление;
– системность и непрерывность обучения педагогов
– наличие единой стратегии повышения квалификации педагогов, разработанной в соответствии с целями и задачами образовательной организации;
– «встроенность» процесса обучения в реальные условия функционирования и развития образовательной организации;
– «командообразующая» составляющая образовательного процесса;
– развитая система внутриорганизационной коммуникации;
– применение различных форм работы с педагогами в зависимости от предыдущего опыта их профессиональной деятельности;
– по возможности исключение методов обучения, когда осуществляется только трансляция информации, приоритет активных и интерактивных методик, реализация деятельностного подхода;
– практическая направленность обучения;
– совместная деятельность педагогов и преподавателя (тьютора), где педагоги как взрослые обучающиеся являются активными участниками своего обучения;
– гибкость в отборе содержания внутриорганизационного обучения;
– наличие у педагогов возможности в выборе места, времени и темпов обучения.

по уровню профессиональных затруднений;
4.разработка и реализация плана внутрифирменного обучения педагогов,
персонифицированных программ;
5.разработка критериев эффективности реализации модели;
6.определение результативности реализации модели, выявление степени
удовлетворённости педагогов внутрифирменным обучением.

тьюторов;
-наличие персонифицированных программ;
-соотнесенность целевых установок внутриорганизационного обучения с потребностями и интересами
педагогов в повышении квалификации;
-наличие курсов внутриорганизационного обучения;
-наличие механизмов мотивации и стимулирования педагогов к повышению квалификации;
-универсальность получаемых педагогами знаний в процессе внутриорганизационного обучения;
-положительная динамика удовлетворённости педагогов качеством внутрифирменного обучения;
-приоритет группового обучения, основанного на принципах взаимодействия и сотрудничества;
-наличие механизма обобщения, теоретического осмысления и распространения эффективного
педагогического опыта;
-положительная динамика количества педагогов, владеющих современными образовательными
технологиями;
-эффективность системы управления внутриорганизационным обучением;
-практика привлечения педагогов в процесс принятия управленческих решений.

современное качество
общего образования на основе организации образовательного
процесса по индивидуальным образовательным программам
обучающихся.

возможностей обучающихся образовательной организации социального заказа на образовательные услуги, реализуемых посредством индивидуализации обучения:

-наличие инструментария и анализа результатов диагностики образовательных потребностей и возможностей учащихся, их динамики;
-наличие инструментария и анализа результатов изучения социального заказа на индивидуализацию обучения со стороны родителей (законных представителей), социальных партнеров;
-сформированность по результатам психолого-педагогической диагностики групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и образовательные потребности;
-отражение социального заказа в содержании и стратегиях реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся.

обучения:

-разработанность мониторинга сформированности условий, обеспечивающих реализацию индивидуальных образовательных программ обучающихся;
-разработанность и реализация сетевого плана-графика (дорожной карты)
ресурсного обеспечения реализации индивидуальных образовательных программ;
-обеспеченность реализации индивидуальных образовательных программ необходимыми материально-техническими, финансовыми ресурсами;
-обеспеченность реализации индивидуальных образовательных программ педагогическими кадрами, владеющими современными профессиональными компетентностями;
- обеспеченность информационной открытости реализации в образовательной организации индивидуальных образовательных программ обучающихся для всех субъектов образовательного процесса (посредством сайта образовательной организации, публичного доклада руководителя образовательной организации).

возможностей, заложенных в основных образовательных программах
общего образования:

-привлечение органов государственно-общественного управления образовательной организации к разработке, утверждении и реализации индивидуальных образовательных программ;
-наличие функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения процессов индивидуализации обучения;
-направленность системы дополнительного образования на реализацию стратегий индивидуализации обучения;
-наличие договоров о сотрудничестве с социальными партнерами по различным аспектам реализации индивидуальных образовательных программ.

основного общего, среднего общего образования, доступности качественного общего образования для достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья:

-наличие различных по структуре и содержанию индивидуальных образовательных программ, разработанных на основе комплексной диагностики образовательных потребностей, возможностей обучающихся, социального заказа образовательной организации(в том числе для групп учащихся);
-применение технологий дистанционного обучения при реализации индивидуальных образовательных программ;
-применение образовательных технологий, обеспечивающих реализацию системно – деятельностного подхода и развитие индивидуальных качеств личности.

программ обучающихся в различных условиях организации образовательного процесса:

-сформированность нормативной базы, обеспечивающей разработку, реализацию и мониторинг результативности обучения по индивидуальным образовательным программам;
-разработанность индивидуальных учебных планов;
- разработанность нелинейных расписаний уроков и внеурочных занятий;
-разработанность плана и программ внеурочной деятельности, отражающих
индивидуальные запросы и потребности учащихся;
-содержательное отражение стратегий индивидуализации обучения в разделах основных образовательных программ образовательной организации;
-содержательное отражение стратегий индивидуализации обучения в разделах дополнительных образовательных программ образовательной организации.

ее форм и механизмов:

-разработанность мониторинга динамики развития личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, в отношении которых организовано обучение по индивидуальным образовательным программам (как часть внутренней системы оценки реализации основных образовательных программ);
-преемственность в системе оценки новых образовательных результатов по уровням образования;
-разработанность и согласованность между собой направлений, форм и процедур оценивания планируемых результатов на уровне итоговой (в части полномочий образовательной организации), промежуточной и текущей аттестации обучающихся, которые реализуют индивидуальные образовательные программы;
-сравнимость результатов обучения обучающихся по индивидуальным образовательным программам и других обучающихся образовательной организации.

современное качество общего
образования в аспекте достижения учащимися новых образовательных
результатов на основе информационно-коммуникационных технологий.

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

информационно-образовательная среда:


ст.2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.:
участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

Основными характеристиками информационно-образовательной среды, значимыми для организации образовательного процесса, обеспечивающего современное качество образования, являются:

открытость (обеспечивается за счет взаимодействия среды с информационно-образовательным пространством: возможность организации вариативного обучения, отвечающего субъектным позициям и запросам всех участников образовательного процесса);
целостность (внутреннее единство компонентов среды: постановка целей обучения, связанные с ней деятельность учителя, деятельность учащихся и планируемый результат. Целостность возникает в результате сознательных действий субъектов педагогического процесса);
полифункциональность (среда может быть источником знаний и одновременно способствовать организации различных форм самостоятельной работы школьников)

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

информационно-коммуникационные технологии:

совокупность информационных процессов и методов работы с информацией, осуществляемых с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

В этой связи необходимо, чтобы учебный процесс не «подстраивался» под имеющиеся в наличии технологии и ресурсы, а сам определял нужные ему.

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

Информационно-образовательная среда образовательно должна обеспечивать:

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности;
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы: организациями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

Ведущей целевой установкой проектирования образовательной системы, обеспечивающей современное качество общего образования, является:

развитие личностных, регулятивных, познавательных учебных действий, учебной (общая и предметная) пользовательской ИКТ-компетентности обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Главным основанием моделирования являются требования общества к качеству общего образования, сформулированные в ФГОС общего образования в части описания портрета выпускника определенной ступени обучения.

новых образовательных результатов посредством информационно-коммуникационных технологий

Для описания данной модели определены критерии и соответствующие им показатели:

Критерии как качества, свойства изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне развития,
Показатели характеризуют меру сформированности того или иного критерия

Наличие механизмов выявления образовательных потребностей участников образовательного процесса в организации образовательного процесса на основе ИКТ
Сформированность комплекса условий достижения новых образовательных результатов посредством ИКТ
Сформированность системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников в сфере ИКТ
Разработанность организационных механизмов использования средств ИКТ в образовательном процессе
Наличие механизмов информационно-методического обеспечения достижения учащимися новых образовательных результатов при использовании ИКТ в образовательном процессе
Разработанность мониторинга использования средств информатизации в образовательной организации, обеспечивающих достижение учащимися новых образовательных результатов
Эффективность использования средств информатизации в образовательном процессе по достижению учащимися новых образовательных результатов

требованиям материально-технических, информационно-методических, учебно-методических и информационных условий реализации основной образовательной программы;
-соответствие оснащения информационно-библиотечного центра требованиям информационно-методических и учебно-методических условий реализации основной образовательной программы;
-соответствие общешкольного оснащения требованиям информационно-методических и учебно-методических условий реализации основной образовательной программы.

современное качество
общего образования на основе интегративного подхода в реализации
программ воспитания и социализации учащихся.

реализации программ воспитания и социализации обучающихся

создание условий для включения субъектов образования в процесс системной организации воспитания и социально-педагогической поддержки обучающихся образовательной организации в целях становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

и социализации учащихся

Аспекты результативности модели:
-результаты организационно-управленческого характера, которые
констатируют создание соответствующей образовательной системы;

-результаты, которые характеризуют современное качество
воспитания, достигаемые при реализации программ воспитания и
социализации обучающихся.

взаимодействие друг с другом и участие в создании и обеспечении функционирования системы воспитания и социализации обучающихся;
-готовность субъектов образования к разработке и реализации программно-методического и ресурсного обеспечения системной организации воспитания и социализации обучающихся.

участия в разработке и реализации программно-методического и ресурсного обеспечения системной организации воспитания и социализации обучающихся;
-разработанные с участием субъектов образования модель системной организации и программно-методическое обеспечение функционирования системы воспитания и социализации обучающихся.

реализации модели и ресурсном обеспечении функционирования системы воспитания и социализации обучающихся;
-функционирование и развитие системы воспитания и социализации обучающихся;
-успешная самореализация субъектов образования;
-наличие базы данных передового, инновационного педагогического опыта по организации воспитания и социализации обучающихся.

опыта организации воспитания и социализации обучающихся;
-видение перспектив совершенствования и развития системы воспитания и социализации обучающихся в образовательной организации;
-наличие результатов обобщения, анализа и выявления передового, инновационного педагогического опыта организации воспитания и социализации обучающихся для их демонстрации в рамках мероприятий научно-методической направленности (совещания, семинары, круглые столы, конференции).

обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.

Объекты оценки - сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в три основных блока:
-самоопределение;
-смыслообразование;
-морально-этическая ориентация .

и социализации обучающихся через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Показатели воспитания и социализации обучающихся:
-динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
-динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательной организации;
-динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процессы.

развития обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
-инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
-устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования.

обучающихся.

Показатели:
-приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.);
-развитие у обучающихся позитивного социально-значимого отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;
-получение обучающимися опыта самостоятельного личностного социально значимого действия.

современное качество общего образования на основе государственно-общественного управления реализацией основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования
Модель 2. Образовательная система как самообучающаяся организация, обеспечивающая современное качество общего образования на основе непрерывного профессионального развития педагогов
Модель 3. Образовательная система, обеспечивающая современное качество общего образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся
Модель 4. Образовательная система, обеспечивающая современное качество общего образования в аспекте достижения учащимися новых образовательных результатов на основе информационно-коммуникационных технологий
Модель 5. Образовательная система, обеспечивающая современное качество общего образования на основе интегративного подхода в реализации программ воспитания и социализации учащихся.

качество образования (далее – модель).
2.Анализ нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых, организационных условий, позволяющих реализовать ту или иную модель.
3.Выбор модели с учётом мнения субъектов образовательного процесса и имеющихся условий.
4.Внесение необходимых дополнений (изменений) в нормативную базу образовательной организации с учётом специфики модели.
5.Создание школьной команды в целях реализации модели.
6.Организация и проведение модульного курса «Модель…» для членов школьной команды с привлечением консультанта сетевой школы консультантов по вопросам достижения современного качества образования (И.Б.Быкова, Л.П.Приходько).
7.Разработка дорожной карты реализации модели.
8.Определение критериев результативности реализации модели.
9.Реализация модели.
10.Анализ результатов реализации модели.
11.Определение перспектив реализации модели.
12.Обобщение опыта работы по реализации модели.

группа педагогов, которые могут обменяться опытом по общим проблемам и задачам развития образовательной организации в условиях ФГОС ОО.
2.Члены школьной команды – тьюторы по вопросам достижения современного качества образования.
3.Члены школьной команды разрабатывают дорожную карту реализации модели образовательной системы, обеспечивающей достижение современного качества образования, критерии результативности реализации модели.
4.Школьная команда осуществляет руководство реализацией модели образовательной системы, обеспечивающей достижение современного качества образования.

качества образования

1. Будут разработаны модели образовательных систем, обеспечивающих достижение современного качества образования, на муниципальном уровне и уровне образовательных организаций.
2. Будет обеспечено мобильное распространение в управленческой и образовательной практике образовательных организаций опыта реализации моделей, обеспечивающих достижение современного качества образования.
3. Будут сформированы у педагогических и руководящих работников образовательных организаций профессиональные компетенции, необходимые для осуществления научно-методического сопровождения внедрения и распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих достижение современного качества образования.
4. Будут подготовлены школьные команды образовательных организаций, обеспечивающие в образовательных организациях методическое и экспертно-консультационное сопровождение распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих достижение современного качества образования.
5. Будет обеспечено экспертно-консультационное сопровождение распространения моделей образовательных систем, обеспечивающих достижение современного качества образования, на уровне муниципалитета.