- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Кафедра инженерной педагогики. Моделирование учебного занятия презентация
Содержание
- 1. Кафедра инженерной педагогики. Моделирование учебного занятия
- 2. Кризис профессионального образования Проблема Противоречие: разрыв между
- 3. Проблема. Противоречие Новое поколение выпускников вузов должно
- 4. Школа 2030: результаты исследования Всемирного саммита по
- 5. Проблемная задача «Главная задача сейчас заключается в
- 6. Цель учебного занятия Способность выпускников магистратуры планировать
- 7. Планируемые результаты Умения охарактеризовать Проблемную ситуацию в
- 8. Этапы моделирования учебных занятий I этап
- 9. Предварительное моделирование В сознании преподавателя определяются
- 10. Структурные элементы учебного занятия
- 11. Компоненты модели Организационный Проблемно-целевой Содержательно-технологический Контрольно-оценочный Аналитический
- 12. Содержание деятельности преподавателя 1.Организация продуктивной познавательной деятельности
- 13. Структурно-композиционная модель учебного занятия /
- 14. Модель – образ учебного занятия поэтапно наполняется
- 17. Этапы проектирования занятия Определение целей
- 18. Три вопроса при защите проекта занятия!
- 19. При выборе методов обучения необходимо ориентироваться на планируемые УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
- 20. Первый уровень усвоения обеспечивают
- 21. Второй уровень усвоения
- 22. Третий уровень усвоения
- 23. Четвёртый уровень усвоения
- 24. Классификация методов обучения
- 25. Основные качества учебного занятия
- 26. Методы и формы организации обучения
- 27. Исследовательский метод. Примерная схема 1.Анализ учебного
- 28. Проблемно-поисковые упражнения Заключается в организации активного поиска
- 29. Итак, в педагогической литературе представлен
- 30. Выбор технологии обучения Какие методы обучения
- 31. Подробнее о педагогических технологиях Читай!
- 32. Эмпирический и теоретический подходы к образованию
- 33. Теория обучения совокупность обобщенных положений -система
- 34. Теории обучения. Краткий обзор. Ассоциативно - рефлекторная
- 35. Ассоциативно-рефлекторная теория Основные принципы : механизмом
- 36. Основоположники: С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин,
- 37. Этапы приобретения знаний, формирования умений, развития способностей:
- 38. Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения, доминирующего в современной традиционной школе.
- 39. Традиционная организация обучения. Позитив Систематический характер обучения.
- 40. Традиционная форма обучения. Негатив • Шаблонное построение,
- 41. Два подхода: 1.Совершенствование технологий обучения,
- 42. Л. С. Выготский Непреходящее педагогическое значение имеет
- 43. Лев Семёнович Выго́тский психолог (1896 -
- 44. Л.В. Занков предложил эффективную концепцию повышения развивающей
- 45. Интересен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических
- 46. Теория проблемно-деятельностного обучения Деятельностный подход
- 47. Теория проблемного обучения опирается на
- 48. Деятельность преподавателя при проблемном обучении 1.Нахождение
- 49. Деятельностный подход в образовании https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/ob-avtore
- 50. Системно - деятельностный подход - основа стандартов
- 51. Содержание образования И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин выделяют
- 52. Обсудим результаты совместной деятельности Охарактеризуйте Проблемную ситуацию
- 53. Пока Всё. Желаю успехов. Будьте здоровы!
Кризис профессионального образования
Проблема Противоречие: разрыв между потребностями общества, рынка труда и теми знаниями, навыками, умениями, которые приобретает молодой человек в вузе. В соответствии с «концепцией устойчивого развития» молодое поколение
Слайд 1
Кафедра инженерной педагогики
Моделирование учебного занятия
Доцент
Беломестнова Эмилия Николаевна
Слайд 2Кризис профессионального образования
Проблема
Противоречие: разрыв между потребностями общества, рынка труда и теми
знаниями, навыками, умениями, которые приобретает молодой человек в вузе.
В соответствии с «концепцией устойчивого развития» молодое поколение специалистов, должно быть способно к середине столетия привести жизнь на планете в качественно иное экологическое, устойчивое мирное русло.
(см.«Повестка дня на XXI в.» http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/agenda21.shtml)
В соответствии с «концепцией устойчивого развития» молодое поколение специалистов, должно быть способно к середине столетия привести жизнь на планете в качественно иное экологическое, устойчивое мирное русло.
(см.«Повестка дня на XXI в.» http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/agenda21.shtml)
Слайд 3Проблема. Противоречие
Новое поколение выпускников вузов должно обладать способностью к активно-поисковой и
творчески-преобразовательной деятельности.
Доминирующий в современном образовании созерцательно-вербальный способ обучения и воспитания не обеспечивает эффективное развитие таких способностей.
Доминирующий в современном образовании созерцательно-вербальный способ обучения и воспитания не обеспечивает эффективное развитие таких способностей.
Слайд 4Школа 2030: результаты исследования
Всемирного саммита по инновациям в сфере образования (WISE).
Школа
превратится в интерактивную среду, где технологические инновации и учебные программы полностью трансформируют роль преподавателя и весь процесс приобретения знаний.
Роль учителя эволюционирует от преподавателя к координатору обучающего процесса.
Полностью изменится и роль лектора. Поскольку преподаватель не может сравниться с интернет-энциклопедиями, он трансформируется в наставника, "организатора обучения".
В ближайшее время в образовании станут активно использовать онлайн-ресурсы и технологии сетевого общения.
Роль учителя эволюционирует от преподавателя к координатору обучающего процесса.
Полностью изменится и роль лектора. Поскольку преподаватель не может сравниться с интернет-энциклопедиями, он трансформируется в наставника, "организатора обучения".
В ближайшее время в образовании станут активно использовать онлайн-ресурсы и технологии сетевого общения.
Слайд 5Проблемная задача
«Главная задача сейчас заключается в том, чтобы провести переподготовку Всех
преподавателей таким образом , чтобы они знали как объединить лучшие мировые информационные технологии с лучшими в мире методами преподавания и обучения»
Гордон Драйден и Джаннет Вос
Революция в обучении
Гордон Драйден и Джаннет Вос
Революция в обучении
Слайд 6Цель учебного занятия
Способность выпускников магистратуры планировать и проводить учебные занятия.
План
лекции
Моделирование учебных занятий
Теории обучения.
Моделирование учебных занятий
Теории обучения.
Слайд 7Планируемые результаты
Умения охарактеризовать
Проблемную ситуацию в современном образовании,
Модель учебного занятия,
Цели занятия,
Классификацию
уровней усвоения знаний.
Задачи преподавателя на занятии,
Понятие педагогическая технология,
Классификацию методов обучения,
Необходимые качества современного учебного занятия,
Ассоциативно рефлекторная теория обучения,
Теория проблемно-деятельностного обучения.
Задачи преподавателя на занятии,
Понятие педагогическая технология,
Классификацию методов обучения,
Необходимые качества современного учебного занятия,
Ассоциативно рефлекторная теория обучения,
Теория проблемно-деятельностного обучения.
Слайд 8Этапы моделирования учебных занятий
I этап – ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
II этап - ПРОЕКТИРОВАНИЕ
III
этап - КОНСТРУИРОВАНИЕ
Слайд 9Предварительное моделирование
В сознании преподавателя
определяются общие цели занятия,
формируется модель -
образ учебного занятия,
разрабатывается общая идея организации занятия.
разрабатывается общая идея организации занятия.
Слайд 11Компоненты модели
Организационный
Проблемно-целевой
Содержательно-технологический
Контрольно-оценочный
Аналитический
Слайд 12Содержание деятельности преподавателя
1.Организация продуктивной познавательной деятельности студентов
2.Определение темы и проблемы, постановка
общих целей.
3.Формулирование конкретных результатов обучения.
4. Реализация технологии обучения: методы, приёмы, формы.
5. Организация работы по освоению содержания и формированию интеллектуальных/ практических умений .
6.Организация самоконтроля студентов, контроль результатов обучения.
7.Анализ результативности занятия
3.Формулирование конкретных результатов обучения.
4. Реализация технологии обучения: методы, приёмы, формы.
5. Организация работы по освоению содержания и формированию интеллектуальных/ практических умений .
6.Организация самоконтроля студентов, контроль результатов обучения.
7.Анализ результативности занятия
Слайд 14Модель – образ учебного занятия поэтапно наполняется содержанием:
формулируются цели учебного занятия
и конкретные результаты обучения,
определяются методы и средства обучения,
намечается план совместных учебных действий преподавателя и студентов.
См. Understanding by Design
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/understanding-by-design/#resources
определяются методы и средства обучения,
намечается план совместных учебных действий преподавателя и студентов.
См. Understanding by Design
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/understanding-by-design/#resources
Слайд 17Этапы проектирования занятия
Определение целей и результатов обучения
Выбор учебной информации,
Разработка технологии
обучения - определение методов и средств обучения, организующих целенаправленную деятельность студентов на занятии.
Слайд 18Три вопроса при защите проекта занятия!
На какой уровень усвоения знаний
ориентировано учебное занятие?
Какие методы обучения планируется использовать?
Какие средства обучения надо подготовлены к занятию?
Какие методы обучения планируется использовать?
Какие средства обучения надо подготовлены к занятию?
Слайд 19При выборе методов обучения необходимо ориентироваться на планируемые УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
Слайд 27Исследовательский метод.
Примерная схема
1.Анализ учебного материала, постановка проблемы и задач, краткой
инструктаж.
2. Студенты самостоятельно изучают литературу,
3. Ведут наблюдения и измерения, выполняют другие действия поискового характера.
4. Обрабатывают результаты, представляют их для обсуждения.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности.
2. Студенты самостоятельно изучают литературу,
3. Ведут наблюдения и измерения, выполняют другие действия поискового характера.
4. Обрабатывают результаты, представляют их для обсуждения.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности.
Слайд 28Проблемно-поисковые упражнения
Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых (или самостоятельно сформулированных)
познавательных задач.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом последовательно направляется и контролируется преподавателем или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Метод проблемно-поисковых упражнений, может быть реализован как эвристическая беседа, это способствует активизации мыслительной деятельности студентов.
Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом последовательно направляется и контролируется преподавателем или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Метод проблемно-поисковых упражнений, может быть реализован как эвристическая беседа, это способствует активизации мыслительной деятельности студентов.
Слайд 29
Итак, в педагогической литературе представлен широкий спектр методов обучения.
Но какие
методы обучения использовать? Какие взять за основу?
Какие из них отличают оптимальные обучающие возможности?
Какие из них отличают оптимальные обучающие возможности?
Слайд 30Выбор технологии обучения
Какие методы обучения выбрать?
Какие средства обучения использовать
на занятии?
Какое сочетание форм организации, методов и средств обучения наиболее оптимально?
Какое сочетание форм организации, методов и средств обучения наиболее оптимально?
Слайд 31
Подробнее о педагогических технологиях
Читай!
Технология обучения – это педагогическая деятельность, реализующая научно
обоснованный проект высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата. (В.В.Сериков).
Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Слайд 32Эмпирический и теоретический подходы к образованию
Самостоятельно прочтём!
Проблемная ситуация: назрела
необходимость использовать теоретический подход – основные положения дидактики- при проектировании технологии обучения.
Какого подхода, какой теории обучения Вы придерживаетесь при планировании и организации обучения?
Как правило доминирует эмпирический подход.
Как нас учили, так и мы учим.
???
Какого подхода, какой теории обучения Вы придерживаетесь при планировании и организации обучения?
Как правило доминирует эмпирический подход.
Как нас учили, так и мы учим.
???
Слайд 33Теория обучения
совокупность обобщенных положений -система взглядов на понимание сущности, содержания,
методики и организации учебного процесса, а так же особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.
Слайд 34Теории обучения. Краткий обзор.
Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
Теория поэтапного формирования умственных
действий и понятий.
Теория проблемно-деятельностного обучения.
Концепция программированного обучения
Теория проблемно-деятельностного обучения.
Концепция программированного обучения
Психолого-дидактические основы обучения
Слайд 35Ассоциативно-рефлекторная теория
Основные принципы :
механизмом любого акта учения является ассоциация;
всякое
обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание,
обогащение сознания обучающегося образами и представлениями — основная задача учебной деятельности;
наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;
основной метод ассоциативного обучения — упражнение.
обогащение сознания обучающегося образами и представлениями — основная задача учебной деятельности;
наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;
основной метод ассоциативного обучения — упражнение.
Слайд 36Основоположники: С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев
В основе ассоциативно
- рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека.
Слайд 37Этапы приобретения знаний, формирования умений, развития способностей:
Восприятие учебного материала;
Осмысление учебного
материала, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
Запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
Применение усвоенного в практической деятельности.
Запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
Применение усвоенного в практической деятельности.
Слайд 38
Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения, доминирующего в современной традиционной
школе.
Слайд 39Традиционная организация обучения. Позитив
Систематический характер обучения.
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя/преподавателя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя/преподавателя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Слайд 40Традиционная форма обучения. Негатив
• Шаблонное построение, однообразие.
• На занятии обеспечивается лишь
первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания.
• Учащиеся изолируются от общения друг с другом,
• Пассивность или видимость активности учащихся.
• Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося - 2 минуты в день).
• Слабая обратная связь, низкий уровень самостоятельности учащихся.
• Отсутствие индивидуального обучения.
• Учащиеся изолируются от общения друг с другом,
• Пассивность или видимость активности учащихся.
• Слабая речевая деятельность (среднее время говорения учащегося - 2 минуты в день).
• Слабая обратная связь, низкий уровень самостоятельности учащихся.
• Отсутствие индивидуального обучения.
Слайд 41
Два подхода:
1.Совершенствование технологий обучения, в основе которых лежат ассоциативные теории, направленное
на развитие познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления обучаемых.
2. Резкий поворот в сторону организации образовательного процесса в соответствии с принципами «Теории проблемно-деятельностного обучения».
2. Резкий поворот в сторону организации образовательного процесса в соответствии с принципами «Теории проблемно-деятельностного обучения».
Слайд 42Л. С. Выготский
Непреходящее педагогическое значение имеет идея такого построения обучения, которое
учитывало бы «зону ближайшего развития» личности,
ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достигнуть с помощью и под руководством учителя.
(Л. С. Выготский).
(! интересная статья http://flogiston.ru/library/vyg_cult)
Слайд 43Лев Семёнович Выго́тский
психолог (1896 - 1934)
Культурно-историческая теория Выготского породила крупнейшую
в советской психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и др.
В 1970-е гг. теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с работами Пиаже, в основу современной образовательной психологии США.
В 1970-е гг. теории Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с работами Пиаже, в основу современной образовательной психологии США.
Слайд 44Л.В. Занков предложил эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения.
Его
дидактическая система, ориентирована
на построение обучения на высоком уровне трудности;
быстрый темп изучения материала;
принцип ведущей роли теоретических знаний;
осознание обучающимися процесса учения.
на построение обучения на высоком уровне трудности;
быстрый темп изучения материала;
принцип ведущей роли теоретических знаний;
осознание обучающимися процесса учения.
Слайд 45
Интересен опыт педагогов-новаторов:
укрупнение дидактических единиц усвоения (П. М. Эрдниев, Б.П.Эрдниев);
интенсификация
обучения на основе принципа наглядности (В.Ф.Шаталов, С. Д. Шевченко и др.);
опережающее обучение (С.Н.Лысенкова);
совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дяченко, А.Б.Резник, Н.П.Гузик и др.);
индивидуализации обучения (И.П.Волков и др.).
опережающее обучение (С.Н.Лысенкова);
совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дяченко, А.Б.Резник, Н.П.Гузик и др.);
индивидуализации обучения (И.П.Волков и др.).
Слайд 46 Теория проблемно-деятельностного обучения
Деятельностный подход
теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин,
М.И. Махмутов и др.),
теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.),
теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).
теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.),
теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).
Слайд 47 Теория проблемного обучения опирается на понятия «задача», «проблемная ситуация» и
«действие»
Проблемная ситуация в обучении—
это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у обучающихся знаниями и умениями и предъявляемым требованием.
Слайд 48
Деятельность преподавателя при проблемном обучении
1.Нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации;
2.Руководство процессом
осознания проблемы студентами:
уточнение формулировки проблемы;
оказание помощи студентами в анализе условий;
помощь в выборе плана решения;
консультирование в процессе решения;
помощь в нахождении способов самоконтроля;
разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
уточнение формулировки проблемы;
оказание помощи студентами в анализе условий;
помощь в выборе плана решения;
консультирование в процессе решения;
помощь в нахождении способов самоконтроля;
разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
Слайд 49
Деятельностный подход в образовании
https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/ob-avtore
В соответствии с теорией учебной деятельности у
учащихся должны формироваться не знания, а умения и способности осуществлять определенные виды деятельности, в которые знания входят как необходимый элемент.
Первичны умения, знания необходимы, но недостаточны.
Первичны умения, знания необходимы, но недостаточны.
Слайд 50Системно - деятельностный подход - основа стандартов нового поколения.
Стандартов, ориентированных
на развитие компетенций – способностей успешно действовать
Слайд 51Содержание образования
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин выделяют 4 типа элементов содержания образования:
Система
умений и навыков,
Опыт творческой деятельности,
Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру.
Система знаний (о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности).
Опыт творческой деятельности,
Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру.
Система знаний (о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности).
Слайд 52Обсудим результаты совместной деятельности
Охарактеризуйте
Проблемную ситуацию в современном образовании,
Основные структурные элементы учебного
занятия,
Взаимосвязь целей и результатов занятия,
Классификацию уровней усвоения знаний.
Задачи преподавателя на занятии,
Понятие педагогическая технология,
Классификацию методов обучения,
Необходимые качества современного учебного занятия,
Ассоциативно - рефлекторную теорию обучения,
Теорию проблемно-деятельностного обучения.
Взаимосвязь целей и результатов занятия,
Классификацию уровней усвоения знаний.
Задачи преподавателя на занятии,
Понятие педагогическая технология,
Классификацию методов обучения,
Необходимые качества современного учебного занятия,
Ассоциативно - рефлекторную теорию обучения,
Теорию проблемно-деятельностного обучения.
